译林新版三年级英语课堂教学实践
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【摘 要】译林新版英语教材的使用为小学英语的教学改革打开了一扇新窗。在一年时间的教学实践中，笔者结合教材内容运用简易、自然、富有童趣的表演进行课堂教学，形成“一台戏”的课堂教学特色，有效地培养了学生的学习兴趣和大胆开口说英语的良好习惯。
【关键词】英语 课堂教学 心得
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0099-01
一 关注单元词汇的教学
词汇作为“最基本的建筑材料”，是语言知识的重要组成部分。作为小学英语教学的起始阶段，三年级学生由字母学习到词汇的顺利过渡尤为重要。英语是一种表音文字，是一种音与形高度结合的形象化语言，所以在进行拼写训练时，可以让学生感知单词中字母或字母组合与音素之间的联系，逐步掌握单词中音与形的发音规律，最终养成较好的听音写形和见形读音的能力。如字母“a”在cake、name中发/ei/，“ir”在skirt、bird中发/?：/，“ow”在yellow、window中发/?u/，“sh”一般发/?/，等等。但值得一提的是，相对来说由于三年级学生的抽象能力尚浅，不具备足够的语言储备，教师不能操之过急，只有持之以恒，日积月累，才能获得更为理想的教学成果。Brain storm（头脑风暴）游戏可以帮助学生建立新旧单词之间的关联，在大脑中构建知识网络，从而优化拼写训练。具体是这样操练的：在呈现新单词时，常常问学生，在这个单词中你能发现一个熟悉的单词或哪个单词其中的一部分吗？把它换个字母、添个字母或减个字母会变成哪个单词呢？如可以在hotdog这个单词中找到hot和dog两个单词，把“open”去掉第一个字母变成“pen”，把“toy”换个字母会变成“boy”等等。
二 挖掘和设置合理的情感目标
利用新教材设置情感目标，引发学生的共鸣。有的单元直接体现了一些关爱他人、热爱劳动、欣赏别人等比较显性的情感因素，教师在备课时，很轻松就将这些目标体现在教学活动中。但还有些单元，初看并没有可利用的情感目标，这时就需要教师深入挖掘，另辟蹊径，寓情感教育于知识目标中，实现两者的完美统一。有些单元似乎没有可以引申的情感因素，但教师只要多观察、多思考，不仅能拓展出可利用的情感因素，还能通过这些情感因素帮助学生掌握教材，激发学生的学习兴趣。
如在三年级下册Unit 5 How old are you？（Story time）中，可以着重引导学生对人物语气的模仿以及特定情景如何说话。如在以下场景中，格林老师带着学生迈克·海伦和蒂姆来到了玩具博物馆，营业员询问孩子们的年龄以便挑选适龄的玩具。通过这一情景，教授了数字1～10的英文表达。孩子们对数字大多已熟悉，而且他们好多人都在9～10岁之间。因此可以贴近主题直接与学生谈论他们的年龄以及十岁生日收到的玩具。学生很感兴趣，同时激发了学生大胆说英语的积极性。我在PPT上设置了一个转盘，图片上分别是学生很熟悉的运动员、周围的同学以及明星。让学生用How old is she/he？来提问及回答。同时在互动的环节中学生会问及老师的年龄。我借此卖个关子说：“It’s a secret.”接着解释在西方国家女性一般会保密自己的年龄。学生通过一次次感知、模仿、操练，最后内化为自己的语言，在表演的时候特别关注自己的语气，善于模仿。
三 开发小学生的语言想象力
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”孩子们纷飞的思绪的确带来了许多不稳定性，因为这些不稳定性，教师要辛苦许多。但恰恰是这种不稳定性、片面性和不成熟性反而成就了他们表达的诗意。他们看世界的独特视角，想象力如此强大，大人眼中的“小不点”，恰恰拥有这种“威力无比”的能量。
如译林新版英语三（上）My family，运用“This is…”句型操练，介绍学生的family。我通过PPT向学生介绍我的家庭：Hi，boys and girls. I’m Kerry. This is my father. He’s tall. This is my mother. She’s fat.This is my brother. He’s smart. Oh，this is my sister. She’s beautiful. 学生拿出准备好的家人图片，同桌之间进行练习。
这个课堂活动的设计明显考虑得更为充分。在农村孩子中，留守儿童较多，有些孩子甚至对父母的相貌也没有太多印象。这样的孩子难免会产生一些负面的心理状态，如自卑、孤独。让孩子们通过想象力去描述，因为有了想象的空间，学生生成资源也会增多，在这一环节中，学生就说出了“puppy，love”等很多课外知识，真正发挥了学生的想象力。
陶行知先生曾说：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”总之，在有限的课堂教学中，花样百出的情境很容易给人以天花乱坠的感觉。相反，如果将一个个相关联的生活情境有机地串联起来，不仅可以使课堂具有整体感，还可以在结构的、流动的、层递的教学中给学生以美的享受。如果能将英语教学的目标、价值、学生学习的情趣和意义等蕴含其中，那英语课堂一定会变得简约而不简单。