高职文化的创生:合并转制高校的视角
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摘 要:本文试图通过对成人高校与高职院校文化差异的比较,探析高职文化的重要内涵,并以其为参照系挖掘制约合并转制高校高职文化生成的主要因素,进而消除这些制约因素促使高职文化创生,实现教职工对高职教育价值的认同。
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-09-0112-02
随着社会对高素质技术型人才需求的不断扩大,许多成人高校纷纷合并转制为全日制普通高职学院。但成人高校文化与高职院校文化迥异,想实现成人高校合并转制成功,必须实现成人高校文化向高职院校文化的实质转变,故要首先对两种文化进行比较。
一、 成人高校与高职院校的文化差异
成人教育和高职教育作为两种不同的文化现象,前者属于为广大干部、职工和社会人士提供学习深造、更新科学知识、提高学历层次的教育类型,后者属于培养高技能应用型人才的教育类型。这两种文化现象的主要差异体现在人才培养定位、人才培养模式和管理模式上。
在人才培养定位方面,成人高校强调受教育者理论素质的提升,“中国成人教育从整体上来看可以列入国民素质教育的框架,理论性的东西太多而技能性的东西又太少,社会功利性几乎可以忽略不计。”高职院校强调高素质、技术型人才的培养,所以对学生的教育“主要强调应用技术和职业技能的实用性和针对性;知识及其学科基础注重综合性,围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要以必需、够用为度。”
在人才培养模式方面,成人高校按照学科教育的方式,注重对学生进行理论知识的教育,而很少实习,“中国当代成人教育重理论而轻实用,其教材教法和教学模式基本上是全日制本科大学的翻版,其技术性课程同理论课程的比例一般为2:8甚至更低,学员实习的时间少而又少,并由此而大大延长了学员的工作适应期。”高职院校实行工学结合,即根据地方经济和社会发展要求,建立学校和行业(企业)合作共赢的机制,培养技术型人才从而有效服务社会。这不仅体现在专业建设和课程改革中,工厂化学习场景的创设上,工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式的推行中,关键“要在高职院校的整体办学中实现”。
在管理模式方面,成人高校实行学年制,学生在学历层次相应的年限内,修满教学计划规定的所有课程,取得毕业资格;课程考核主要以理论测试为主,形式多为笔试。高职院校则要突破传统计划体制的约束,建立适合培养高素质技术型人才的管理模式,实行学分制度和学籍管理的改革,“要探讨实行学分累积制度,建立灵活的学分、学籍、毕业生管理机制,为高技能人才终身学习、终身成长提供制度保障”。
综上,由于成人高校和高职院校的文化差异要求高职教育的主体做到以下三点。
一是,对高职教育具有一种使命感和责任感即“居敬”,正如朱熹要求的“收敛此心”,保持对高职教育的一种清醒的认识,对自身有一种高度的自觉。这是由高职教育自身的角色决定的,高职教育现在担当了为生产、建设管理和服务第一线培养高素质技能型人才的重任,并且“高职教育规模宏大,扮演着高等教育大众化的社会角色”。
二是,“穷理”。“知行常相须,如目无足不行,足无目不见。”因此,要进行理论和技术的研究,才能为实践找到一个正确的指导原则,找出知识背后,形而上的“道”来。
三是,“笃行”,即对科学理论和技术的持之以恒的运用,这是高职教育的重要一环。“笃行”要做到以下三点。第一,要勤于实践。“未能行,善自善,我自我”明白道理或知识而不去运用,去解决实际问题,科学技术便没有发挥其内在的功用,所以“知之之要,未若行之之实”,“功夫全在行上”。学者应当“以玩索、践履为先”第二,要从基础理论和基本技术的实践开始,循序渐进。否则,“学者贪慕高远,不肯从近处做去,如何理会得大头项底!
二、 制约合并转制高校高职文化生成的主要因素
1.成人高校精神文化存在弊病
成人高校精神文化的弊病在高职文化生成的制约因素中居于突出地位,具有强大的惯性,在合并后的一段时期内仍潜藏在教职工的观念中,支配着他们的日常言行,影响着教育教学、管理服务的变革。
成高毕业生的就业不算入地方高校毕业生的就业率,所以地方政府在财政上很少对其办学进行支持,导致成高的办学经费主要靠收取学生的学费,学校收入的多少取决于生源多少,这样教育这种培养人的神圣事业在某种意义上异化为挣钱的一种手段,导致教师在心理上对成高教育缺乏一种神圣感和使命感。
成人高校学生文化水平比普通高校的学生低,使他们不能接受过于深奥的知识和理论,从而在某种程度上限制了教师进行高深学问的研究。另外,《关于对我省成人高等学历教育单位进行办学水平评估的通知》(粤教高〔2003〕123号)对成人高校办学水平评估指标体系的二级指标中的师资力量只有学历、职称和“双师型”教师比例的要求,并没有对教师的科研水平进行硬性规定。所以,成人高校没有充分重视教师的科研工作,导致教师进行科研的热情和动力不足,很难全身心地去追求学科或专业知识背后的“道”,缺乏“穷理”的意识。
成人高校不是高职院校,高素质技术型人才不是培养重点,所以成高侧重理论的教学,技术应用的课程很少,对人才技能的培养不重视,很少安排专业实习,使得教师对理论的应用,对实践,缺少“笃行”的自觉性。
2.成人高校物化的校园环境不适应合并转制
由于政府投入力度不大,加上成人高校校园建筑设计的初衷是为了满足成人教育的需要,所以在成人高校合并转制为高职院校后,高职教育需要的实验、实训场地就变得十分稀缺,工厂化的教学场景也难以建构。因此,高职院校的教学难以按照工学结合的要求,突出实践性教学环节的教学。由于成人高校的建筑无法迅速改造,合并转制后,学校的造型、标志性建筑和学校的视觉识别系统的标示元素不能体现高职教育理念。
3.成高教育、管理和服务制度阻碍合并转制
第一,成人高校的办学机制不符合社会发展的需求。“多数成人高校秉承着计划经济时期服务于办学主体的办学模式, 只对主管部门负责, 缺乏与市场、社会的沟通联系, 办学类型单一。”
第二,成人高校的师资队伍跟不上教学改革的需要。“一方面学校积压了部分由于专业调整而过剩的教师, 甚至存在因人设课等现象;另一方面学校急需的双师型教师,科研型人才不愿来或进不来。”
第三,成人高校的教学方式不符合培养技术型人才的要求。“传统的教学方式是满堂灌, 而高职教学必须注意克服这一教学方式所形成的老师讲,学生听,老师写,学生记,考完试, 学生忘的弊端。”
三、合并转制高校高职文化生成和实现价值认同的路径
1.利用政府资金支持和生源质量提高的契机使高职院校办学经费得到充分的保证
高职院校招收学生的素质相对较高。这些使得广大教师得到一种强大的心理暗示,那就是自己正担负着为国家培养全面发展的高素质技术型人才的重任,高职教师不仅仅是一种谋生的手段,而是能够引领人类向上向善传承人类文明的崇高事业。
2.充分利用评估指标,促进教师科研,促使教师“穷理”
与成人高校评估指标体系不同,高职院校人才培养工作评估指标体系对教师科研有明确的要求,校内教师科研的要素包含“获技术专利(技术发明)项目”、“主持在研教学改革课题”和“主持在研横向技术开发(攻关)课题”。我们可以充分利用评估契机,促使教师在应对评估的过程中,从他律走向自律,真正认识到科研对教学质量提高的促进作用、对人才培养的重要意义,即使评估结束,也能自觉进行科研,不断“穷理”。
3.适应办学目标转变,让教师“笃行”实践
成人高校合并转制为高职院校,其办学目标也从培养理论型人才转向培养应用型技术型人才,与之相应,教学方式也应从理论型教学转向应用型教学,在这样的背景下,教师的实践意识和能力的迅速提高就成为合并转制后的高职院校的一个重要任务。我们可以从以下三方面来完成这一任务。首先,要加强对教师的思想教育,让教师认识到实践教学、实践能力对培养高素质技术型人才的重要意义,从而在思想上有实践的意识。其次,加快教学改革,突出实践性教学环节,并加强对其管理。再次,改善实验、实训的条件,为开展实践教学创造条件,为教师实践能力的培养提供平台。
4.营造富有高职文化特色的校园环境
富于高职教育特色的建筑、形象标示和舆论氛围会如春雨润物般对师生的言行举止、精神气质产生影响。为此,我们可以做到以下几点。其一,精心设计体现高职内涵的学校造型和标志性建筑,如学校中的雕塑、实训大楼。其二,统一富有高职文化特征的视觉识别系统元素,如学校标志、标准字等。其三,打造充满创意并鲜明体现学校品味与内涵的纪念品和办公用品。其四,用高职理念指导学校的文化传播网络建设,通过校园的报纸、刊物、网络、宣传栏、室内外的宣传标语等营造别具匠心的舆论氛围。
5.建立符合培养高素质技术型人才的制度
结合学校实际,按照工学结合的要求,确立符合培养高素质技术型人才需求的教育教学、管理与服务的制度,同时注重决策的科学化、民主化,减少人为的因素的干扰。制度是行为规范,用统一的制度去规范原属于几所学校的教职工的行为,通过奖励和惩罚,能够逐渐使教育教学和管理服务水平不断提高。这个过程是辩证发展的过程,它是从形似到形神兼似的过程,也就是从学着做、模仿,使得教育教学和管理服务符合高职教育要求,发展到在制度理念指导下,主动智慧地进行教育教学、管理和服务。
以上几个方面在促进高职文化生成中并不是彼此分离互相对立的,而是水融地内在结合,正是这些元素的综合作用才能促成合并转制高校高职文化的创生。
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