双耳失聪也可以“素读”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇双耳失聪也可以“素读”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

开展“素读”的缘由

听力有障碍的学生学习语言实在太困难了。他们由于从小双耳失聪，部分或全部丧失了听力，失去了形成语感的良好的生理基础。与健全的学生相比，学习、运用语言上有很大困难，表现为词汇贫乏、病句繁多、理解困难等。课堂上大部分聋生不能用完整、通顺的话回答教师的提问，不能有条理地分析、解答问题。到初中毕业，也只有少部分聋生能用通顺的语句，有条理、有中心、有重点地叙述一件事，大部分聋生写的作文还是“天书”――只有聋校老师才能读得懂。

如何缩小聋生与健全人素质上的差距，提高他们的表达能力，以适应社会发展的需求？我一直都在积极探索，寻找有效的途径和方法。

2011年，我听说了“陈琴”这个名字，初步接触了素读、吟诵，很感兴趣。在网络上搜索“陈琴”，看到了很多关于她的报道和文章，还在“百度”视频中看到了陈琴老师的吟诵课录像。她教的一年级学生如此博学，令人惊叹不已。这么神奇的教学效果，我觉得很不可思议，难以想象，但是静下心来细想，又促使自己去进一步认识“素读”的“庐山真面目”。

2012年元旦是陈琴的新书签售会的日子，我买到了她的新书――《经典即人生》。假期，我静心阅读了该书。陈琴老师的样子很普通，但是她的思想、她的执着充满着别样的魅力，她多年心无旁骛地进行着小学语文经典“素读”教育实践。她的做法，就是把课本简单教，留出大量时间让学生吟诵古诗文。读完这本书，我的内心充满了感慨，也更加坚定了一个信念：多读多背是语文课堂的灵魂。

我看过陈琴老师和徐健顺教授的吟诵录像，也很想学吟诵，但不知该从何下手，在吟诵“门前”徘徊了很久而不得入。在2012年的11月16日，听了林美娟老师的三节吟诵课，我茅塞顿开，终于鼓起勇气来到了这个“吟诵读书社”的大家庭，跟着林美娟老师一起学习吟诵。2013年7月24日，在参加中华书局举办的“首届中华经典教育师资成长营”的培训中，我见到了陈琴老师、彭弘老师、邓锦芸老师，他们的“素读”教学给我增添了很多信心。之后又认识了朱畅思老师，他的学生一样取得斐然的成绩，给了我很大的启发。我很喜欢陈琴老师的文章《通背整本语文书――陈琴老师谈语文教学》和柳恩铭博士写的《用“心”学语文，你一定能行！》，读后颇受启迪。语文能力要靠在大量的阅读中逐步习得，没有什么捷径和秘诀，只有实实在在地多读，用心读，专心读。语文教学就应该让学生多读，没有反复的阅读，那情味就出不来，语感也出不来。因此，我一边乐此不疲地读经典，一边在班里带领学生和家长一起走近“素读”，学习吟诵。

“素读”教学的案例

一直在总结自己的教学经历，反思教学上的一些教学案例，突然回想起很久以前的教学实验，再三思量，发现自己与“素读”的缘分已久，其实早已在不知不觉、或多或少地践行着“素读”教学的理念。

记得1992年的秋天，学校开展“分层教学”的实验，我担任了二年级实验班的教学工作，承担学校的教学实验任务。那时的聋校小学是八年制，学校给我的教学目标是用六年时间完成小学教学的全部任务。回想当时在二、三年级期间，我平均每学期要教学63篇课文。聋校的语文教学，由于聋生有听力障碍，语言发展滞后，一篇课文至少要七八个课时才能完成，这样面面俱到地花了很多课时，结果反而是面面不到，学生的语言能力得不到有效提高，根本达不到良好的教学效果。我很难过，也很着急。后来从特级教师霍懋征老师那里得到许多启迪和力量，她在70年代就创造了一学期能讲95篇课文、全班平均成绩达到98.7分的奇迹。我反反复复读她的事迹，学习她的教法，汲取了许多宝贵的经验，经过一段时间的摸索，我找到了一些有效的教学方法。

聋生学习母语是从学习书面语言开始的，由于缺乏口语基础，书面语对于聋生而言一切都得从零开始，所以，积累便是首要任务，而积累最有效的手段就是背诵。加强背诵，可以培养和积累学生对书面语言的感性认识，可以培养学生良好的语感。在长期的语文教学中，我发现聋生语感的差异直接影响他们对语言文字的理解与运用，最终影响语言能力的发展。而通过多次的背诵，可使聋生对书面语产生良好的感性认识，提高他们的语言表达能力。

聋生的思维能力较弱，语言表达虽不清楚，但记东西快，模仿力强，因此，背诵默写对聋生来说并不是困难的事情。根据聋生的特点，我就让他们多读多背一些精彩的句段。通过读、背，既培养了他们认真读书的习惯，也帮助他们正确、深入地理解了课文，还把书本上的语言变为了他们自己的语言，较快地提高了学生口头和书面的表达能力。比如，我在《荷花》这篇课文的教学中，强调一个“读”字，突出一个“背”字。我首先进行范读，加以丰富的表情和优美的手语，让学生理解课文内容，然后再引导学生读，做到“口到、手到、心到”，最后要求他们熟练地背诵课文。通过这一系列的训练，学生的语感得到了有效提高，背诵所产生的效果也显而易见。

“分层教学”实验表明，聋生是具有一定的学习能力的，他们的记忆力强，有一定的领悟能力，在教学时间不变、教学内容比原来增加一半的情况下，提高教学效率，取得较好的学习成绩完全是有可能的。几年来，实验班学生的及格率都达到100%，优良率也都达到了学校规定的指标，并且比其他班的聋生提前两年顺利学完小学语文的全部课程，进入初中的学习。至于那次的教学实验究竟为什么会获得成功，我一直是模糊的。在之后十多年的语文教学中，我还是一直坚持让学生多读、多背，在重视对范文语言的感悟、积累和内化的同时，积极向课外阅读拓展。但遗憾的是让聋生读和背的数量还不够多，只背诵课本中要求背诵的篇目。

去年7月，在北京举办的“首届中华经典教育师资成长营”是一次“文化大餐”，陈琴老师的“素读”教学法让我一见如故，格外熟悉，格外亲切。在这里我找到了很多知音，他们给了我信心和勇气，也使我对“素读”教学的理念有了更深刻的理解。我内心已经有了一个决定：追逐，勤奋，努力，做一个内外兼修的语文教师，上好课，让学生多读书，去细细品味中华经典文化，让学生接受经典文化的洗礼，让学生成为真正有文化的人。上个学期开学一个月，学生们就学完了20首古诗、两篇短文、3篇现代文（6000多字）。小小的成绩，良好的开端，给了我莫大的鼓舞。

我的学生是聋生，虽然谈不上什么吟咏诵读，但是他们用手、用眼、用脑、用心同样能够“素读”。现在，我和我的学生们正在一起“素读”，走进经典！

（作者单位：广东广州市聋人学校）