例谈课程游戏化背景下大班自主性角色游戏的思考
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇例谈课程游戏化背景下大班自主性角色游戏的思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要 随着现代学前教育文件的渗透，我们对幼儿的游戏有了新的认识，尤其是课程游戏化大大改变了教师的观念。游戏有利于培养幼儿的灵活性和创造性，游戏是幼儿生活中必不可少的部分。幼儿的游戏应该是：“自由、自主、创造、愉悦”的。角色游戏是孩子们最喜爱的游戏之一。笔者通过对大班自主性角色游戏的阐述剖析角色游戏中的放手策略。
关键词 课程游戏化 大班 自主性角色游戏 放手
在课程游戏化的大背景下，幼儿的游戏得到了空前的重视与发展。但是不得不承认，在我们的现实生活中，很多东西被冠以“游戏”之名，却无游戏之实。有的时候这种游戏可能只是教师给表现好的孩子的一种奖励或者说是集体活动之后的休息时间。那么什么样的游戏才是具有真正意义的游戏，才是真正能够促进幼儿向更高水平发展的游戏呢？
根据幼儿的游戏水平游戏可分为混乱失控的游戏、简单重复的游戏、有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏三种。显然第三种游戏水平才是我们最期待的游戏水平。这种游戏不仅自由、有趣同时它持续时间长，能够充分的调动幼儿的积极性，让幼儿自信心高涨、在积极愉悦的氛围中获得有益的学习经验。对幼儿的发展具有重要的意义。当然达到这种游戏水平是一个漫长的过程。
1幼儿园角色游戏的现状
1.1教师在前，幼儿在后
相信大家都有这样的经历。每学期开学初教师都会绞尽脑汁地去想自己班级的角色区到底玩什么？用什么材料去玩？怎么玩？有了这些思路以后教师想尽一切办法按照自己的设想一步一步实施，给游戏区取一个好听的名字、布置漂亮的游戏区、准备游戏材料、一步一步地教幼儿如何去玩等等一系列的工作花费了教师大量的时间与精力。但是往往有的时候孩子对教师辛辛苦苦规划的游戏区并不感兴趣，可能在他们玩了一两次以后就不愿意再去玩了。这时候有的教师用自己的“权威”去要求幼儿去按照自己的思路去玩。那么这时候的游戏已经失去了游戏的意义。
1.2教师管的太多
游戏是幼儿最主要的学习方式，所有的教师都希望自己的孩子能够获得全面的发展。所以游戏中我们经常会看到教师忙碌的身影。比如说服务员服务不到位教师帮忙服务，收银员算账太慢教师帮忙算......看似热心的教师其实是在干预孩子的游戏，剥夺幼儿自主游戏的机会。
欲速则不达，很多时候我们会高估自己从而低估了孩子们的能力。总是忘不了自己教师的身份，总想着让孩子朝着我们所设想的样子去发展，从而扼杀了孩子的个性。当然，适时的引导、干预是必要的，但是这引导、干预必须是建立在教师观察的基础上，根据游戏情景适时、适度的引导孩子更好地游戏。
2.1游戏准备期的放手
教育是为了促进孩子更好的发展，教师应追随孩子的脚步开展适宜的教育。同样的在角色游戏中我们应该根据孩子的兴趣与需要开展适合大班幼儿自己的角色游戏。大班幼儿在各方面的发展已经相对成熟，很多事情中有更多的想法。所以在开展大班角色游戏时教师应学会适时的放手。那么到底怎样放手呢？（1）游戏主题确定的放手。既然是角色游戏就有一定的主题，那么游戏主题到底该怎样设定？在学期初我们组织班级孩子讨论自己想玩得角色游戏主题，孩子讨论出的游戏主题有很多比如说菜场、娃娃店、点心店等等。但是班级不可能开这么多的角色区，所以就存在一定的取舍。但是取舍不是由老师来决定，让学生玩过以后，孩子们讨论、交流什么主题可以继续玩，哪些可以舍弃。最终确立一定时间段的游戏主题。（2）人员的安排：游戏主题确立以后，我们鼓励孩子选出自己最想玩得区域，根据孩子的选择进行小组划分，工作人员也从小组中产生。这时就有很多孩子表示都想当工作人员怎么办？于是孩子们想出轮流当排工作人员安排表的办法。打破了只有能力强的孩子才能当工作人员的现象，给了每个孩子平等的参与游戏的机会与权利。（3）游戏材料的准备。巧妇难为无米之炊，主题有了，工作人员安排表也出来了。没有材料游戏却没法开展，所以我们组织每个小组成员讨论自己游戏区所需要的材料，并自己想办法去准备游戏材料。（4）空间布局。每个游戏区都需要一定的空间，本学期我们尝试让孩子自己去规划自己的游戏空间布局，并且自己摆放。虽然孩子设计的游戏区的布局看上去不是那么美观但是每个东西孩子都能讲出摆放的理由。在玩得时候他们也会根据需要适时地调整。
2.2游戏活动中的放手
虽然班级的角色游戏强调自主，但是教师要根据游戏情景适时的加以引导，前提是教师要学会观察。教师应该以观察者的身份去关注幼儿的游戏，真正的用心去体会幼儿游戏的过程、乐趣及需要。很多时候幼儿的游戏进行并不是那么的一帆风顺。这时就需要教师的及时介入干预游戏。当然“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不能盲目地介入或指导。所以，选择介入的时机是相当重要的。及时的介入是为了引导幼儿进行更高水平的游戏，当我们的目的已经达到时，我们还应学会适时的退出。否则就可能会无意中接管了幼儿的游戏。那么幼儿的游戏就会依赖于教师的建议、想法或是外部控制，从而使幼儿失去自主游戏的方向。所以教师要学会及时退出游戏，把游戏的自交还给幼儿，还幼儿游戏主人的地位。
总之，教师应该明确游戏是为了让幼儿在快乐的活动中获得有意义的发展。让孩子真正的游戏是我们的努力的方向，学会放手、尊重幼儿游戏的意愿是我们应该牢记的准则。只有学会真正的放手幼儿才能体会到更多的乐趣，也只有这样游戏才能发挥更大的价值。
参考文献
[1] 盖伊・格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].北京：师范大学出版社，2014：1.
[2] 林江辉.指南背景下对“幼儿自主性游戏”的再认识[J].教育，2016（24）：5.