创设有效问题情境激发学生探究欲望

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一、问题的提出

问题情境就是具有一定的困难，需要学生去努力克服，而又在学生能力范围内的学习情境。它主要是让学生形成清晰的目的图式，明确解决问题的方向，引起学生对问题探究动机和兴趣。

我们在平时的评优课和交流课中，大多数教师都围绕“情境”二字大做文章，每堂课开头都挖空心思地去创设情境，把数学课搞得热热闹闹，乍看上去，不错，花工夫了，学生感兴趣了，问题情境有效了。可是，我们不妨冷静思考一下，我们课堂教学效果都归功于情境的创设吗？我想结合近几年的教学实践谈谈对问题情境创设的一些体会。

二、有效问题情境的表征

（1）问题要有一定的难度。这牵涉到教学与发展的关系，在探究教学中所提出的问题应是学生最近发展区内可以解决的问题，太容易会使学生失去兴趣，没有足够的动机；太难则使学生产生过多的挫折，失去进一步探究的信心。“跳一跳可以摘到桃子”形象地解释了教师对这个度的把握。

（2）情境要有一定的效度。即问题情境中相关的问题、到达问题的条件要清晰、有条理，直接指向教学目标，要控制变量的数量，无关变量尽可能少出现甚至不出现，以免喧宾夺主，让学生产生太多迷惑，增加探究的难度。

案例1： 一年级“两位数减两位数退位减”

情境：（课件）小朋友们在比赛折飞机，小红折了50只，小兰折了26只……

师：小朋友们，你能提出哪些数学问题？

生1：小红和小兰一共折了多少只？小红比小兰多折多少只……（这些都在预想之内，接下来的提问更精彩。）

生2：小兰再折多少只就和小红同样多了？

生3：小红给小兰多少只她们俩就同样多了？

师：你们真棒！提出了这么多的问题，下面我们就来解决这些问题……

（反思：问题情境的创设是为了起到抛砖引玉的作用，而笔者在教学中没有控制好变量的数量，教学目标无关问题出现太多，给学生造成很大的迷惑，增加了探究的难度，影响了新课的教学。）

三、有效问题情境的创设

1.创设现实的问题情境

案例2：“认识厘米”

课件播放：画面配音“蚂蚁王国的故事”。故事情节：蚂蚁王国的桥被大风刮断了，小蚂蚁们决定再造一座桥。

师：小蚂蚁们多勇敢呀！（出示吸管）小朋友们，这根吸管就和那座桥一样长，咱们就把自己当成小蚂蚁，用手中的工具（火柴棍、小棒、纸条等）来量一量这座桥有多长，好吗？

操作、汇报、交流，引出统一的测量工具尺子。（费了半天劲儿，终于引到正题了，效果并不像预设的那样好。）

第二次执教时，这样设计：出示两根彩带。

师：哪根带子长？长多少？

学生边比划边说，老师趁机引导小朋友们，说的都不一样，怎么办呢？在数学上有一种专门表示长度的单位可以帮助我们。

板书：认识厘米……

轻松自然进入新课的探究状态，教学完新课之后，让学生用所学知识去重新解决课前长多少的问题，教学效果比前一节好多了。

（反思：情境的创设不是越复杂越好，而要结合实际内容创设现实、可操作性强、贴近学生生活的情境。）

2.创设有趣的问题情境

案例3：“分数的基本性质”

情境：（课件出示）一位老农夫有三块同样大的地，他把第一块地的四分之一分给了大儿子，第二块地的八分之二分给了二儿子，第三块地的十二分之三分给了小儿子。分完地三个儿子就吵了起来，正在这时候阿凡提走了过来，对兄弟三人说了几句话他们突然就停止了争吵。

师：同学们，你知道兄弟三人为什么争吵吗？听了阿凡提的话怎么突然又不吵了呢？组织学生用折纸的方法代替分地的过程去验证自己的猜想。

（反思：有人说兴趣是最好的老师，创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最直接、最实际的内驱力。）

3.创设开放的问题情境

创设开放的问题情境可以为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化解决问题的方法。

案例4：“数字编码”

课前安排学生收集身份证号、准考证号、电话号码、车牌号等号码，课件分类出示这些号码，让学生从中选择自己熟悉的、感兴趣的号码去探索、去发现。

（反思：这样既体现了人文的开放性，又分散了教学难点，真是一举多得，何乐而不为呢？）

以上是笔者结合教育教学实际例举的对有效问题情境一些浅薄的见解。其实，我觉得有效问题情境并没有一个确切的界定，学生是活的，我们的教学更是灵活多变、不拘一格的，我们的数学课需要问题情境，更需要真实有效的问题情境。

（作者单位：江苏省泗洪县四河中心小学）