JF标准Can―Do模式下参与型教学环境的构建

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摘 要 在《jf（Japan Foundation） 日语教育标准》的can-do模式指导下，通过教学目标的转换，教学环节的设计，教学评价的改革，可以提高学生参与课堂教学各个环节的自觉性、能动性，在提高学习兴趣的同时提高语言交际能力。

关键词 日语教育标准 Can-Do模式 参与型教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.046

0 引言

早在二十世纪初，随着国际交流日渐频繁，欧洲理事会以便于增强国际交流及理解能力为宗旨，在2001年颁布了《欧洲语言共通参考框架》，率先针对语言教学、学习及评估体系进行了科学的统筹规划，并通过若干年的实践证明了这一举措所取得的预期效果。2010年，日本国际交流基金在效仿欧洲理事会做法的基础上，开发了一套可以应用于全球范围内的关于日语教育的参照标准即《JF（Japan Foundation） 日语教育标准》（以下简称JF标准）。该标准秉承了“用日语促进彼此的理解”的理念，对日语教学、学习和评估等环节参照的标准进行了实操化的整合和设定。这一标准随后也成了日语学习、测评和评估领域新的纲领性文件。自JF标准问世以来，日本国际交流基金会就一直致力于通过在世界各地举办学术研讨会、组织各国日语教育学者做访问交流等形式来对该标准进行进一步的验证、分析和改进。

JF标准对语言能力和语言使用熟练程度进行了系统划分：初级使用者（A）、独立使用者（B）、熟练使用者（C）三个阶段。同时，各阶段又被分别划分成两个等级： 基础级（A1）、初级（A2）、中级（B1）、中高级（B2）、高级（C1）、精通级（C2）。而这种基于JF标准框架下对日语使用熟练程度标准的进一步细化被称作“Can-do模式”。JF标准下的“Can-do 模式”将日语学习者在实际运用语言的活动中“能够完成什么样的任务和课题”作为教学目标，以“语言交际能力”为评估的主要目的和形式。

本文以辽宁师范大学海华学院2014级日语专业学生为对象，在基础综合日语课堂中导入“Can-do 模式”，通过教学目标的转换，教学方法的调整，教学评价的改革，将以往的单纯语言技能训练课转换为语言训练与实际应用结合起来的课堂，通过营造良好的参与型教学环境，以期提高学生的课题执行能力和交际能力。

1 课堂组织与实施

通过对辽宁师范大学海华学院日语专业的学生进行访谈，得知报考日语专业的学生结构主要有：自身对日本文化、动漫及日剧有浓厚兴趣的学生，这类学生对于日语学习的主动性、积极性较高，稍加引导，就会有较大的学习动力；听从父母指示报考日语专业的，觉得毕业后就业前景较好的学生，这类学生学习日语目的不够明确，积极性一般；其他专业调剂录取的学生，这类学生没有主动学习日语的动机，学习积极性不高。基于学生结构和学习动机层次的不同，教师的首要任务是引导学生参与课堂，提高学生的学习热情、学习积极性与主动性。具体课堂的组织与实施如下：

1.1 教学目标的转换

以往的教学目标只确定了教学内容，以掌握词汇或语法为基准。但JF 标准下的“Can-do 模式”将日语学习者在实际使用日语进行交际的活动中“能够完成什么样的任务和课题”作为教学目标。同时，教师以学生的实际情况为基础，制订符合学生能力水平和实际需要的教学目标，充分调动三本院校学生思想活跃、实践动手能力强、团队合作能力强的特点，让学生参与到目标任务中，使其享受到成功的快乐，培养语言学习者的信心。

另外，针对一些日语非零起点的同学，可根据JF 标准的“Can-do 模式” ，给他们下达B2或C1中高级别的课题任务。预防他们日语学习停滞不前，学习兴趣低下，缺乏好奇心和成就感的种种问题。使非零起点的同学在明确的日语学习目标指引下提高自己的语言交际能力。

1.2 教学结构的设计

改变教师教授为主的单调教学结构，创设多样性的教学模式，运用灵活教学方法，让学生作为主体参与到语言学习活动中来。根据日语学科特点，结合JF 标准下的“Can-do 模式”，简要介绍以下两种教学模式。

（1）情景教学。语言的交际离不开情景。在日语教学过程中，学生只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地进行日语思维，理解具体情景中所传达的信息和语言材料，激发表达欲望，组织语言，才能促进和培养其运用日语表达思维的能力。教授过程中除运用肢体语言、多媒体设备外，可根据教学目标选用Can-do情景设置一览表中的15 个话题。例如：《我和我的家庭》、《住房和居住环境》、《自由时间和娱乐》、《生活和人生》、《工作和就业》、《旅游和交通》、《健康》、《购物》、《饮食生活》、《人际关系》、《学校和教育》、《语言和文化》、《社会》、《科学技术》等。情景教学不但锻炼了学生的语法理解能力、提高了学生语言把握的准确度，而且培养了学生的语言运用能力，以及将语言知识转化为语言技能的能力。

（2）合作学习。合作学习是突显学生的主体地位，激发学生的求知欲，培养其主动参与语言活动意识的教学模式。即：教师在布置完任务后，穿梭于各小组之间，进行倾听、辅导、纠正的教学过程。根据不同的学习任务，日语学习者可进行角色扮演、小组讨论、小组竞赛等语言活动。合作学习是一个生生合作、组组合作以及师生合作的过程，旨在培养学生主动探究、团结合作、勇于创新等精神。

1.3 教学评价的改革

评价是学习的反馈，是学习过程中不可或缺的组成部分。通过JF标准学生们可以从“语言接受者”转变为“语言使用者”、从 “课堂教学对象”转变为“课堂参与者”。因此，教学评价标准也可以从“接受状况”转变为“使用状况”。 JF 标准下的“Can-do 模式”下的评价与反馈，不是检测学会单词的数量或语法现象的正确使用，而是通过完成具体的课题真正做到“说”日语。而且该模式下的评价不仅只有老师对学生的评价，学生也可根据JF标准的评价体系进行自我评价、自我监控，了解自己的学习掌握情况，对自己有一个调整与推进的作用。

下面以句型“Vたほうがいいです”的为例，在与现有日语课堂进行对比的同时，简单介绍《日语教育标准》（JF 标准下的“Can-do 模式”）指导下的参与型课堂的具体实施过程（表1）。

评价标准如表2。

2 实施效果及不足

通过一学期的观察和测试，发现几乎所有的同学在执行课题能力方面都有了不同程度的提高和加强，即：“Can-do 模式”实现了学生们从“语言接受者”到“语言使用者”的转变。验证了笔者在《JF标准下的“Can-do”模式在日语教学中的可行性分析》中指出的：有助于激发学生自主学习的欲望，充分发挥其主观能动性，更重要的是有助于提高学生在现实交际环境下的语言应用能力及跨文化理解能力，最为直观的改善则是有助于实现日语教学成果评估标准的多元化。

虽然在小组活动、目标难易程度上考虑到了优等生与成绩相对落后的同学的搭配，但是由于班级人数过多，有些启发性提问或讨论，还是局限在教师和个别学生之间。因此，JF 标准下的“Can-do 模式”更好地指导和应用于语言教学及语言交际活动中，还需不断摸索和实践。

辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题，课题编号JG15DB206；辽宁师范大学海华学院教改类重点课题，课题编号HYJG14001