培养阅读习惯成就孩子未来

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【摘 要】在学校这个本应充满书香的地方，我们不难发现有学生与书为侣，如痴如醉，也有学生总站在人类进步阶梯之外遥遥相望。在语文教学实践中，不难发现好读书的学生思维广阔，课堂上发言精彩绝妙，唯独少读书者成为沉默的大多数。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，因此，让孩子爱上阅读，与书结为亲密朋友是非常必要的。那么，站在语文教师的角度，如何让阅读领航，带领孩子徜徉书海？这离不开语文教师榜样的作用，离不开科学巧妙的指导方法和长期的坚持和日积月累。培养阅读习惯，成就孩子未来，是每一个教师，特别是语文教师义不容辞的责任。

【关键词】阅读；读书；智慧

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0060-02

“书籍是人类进步的阶梯”这句名言，相信许多人都知道。但是又有多少人真正能够站在这进步的阶梯上呢？在学校这个本应充满书香的地方，我们却不难发现有学生与书为伴，如痴如醉，也有学生总站在人类进步阶梯之外遥遥相望。在语文教学实践中，我们也不难发现好读书的学生思维广阔，课堂上发言精彩绝妙，唯独少读书者成为沉默的大多数。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，因此，让孩子爱上阅读，与书结为亲密朋友是非常必要的。那么，站在语文教师的角度，如何让阅读领航，带领孩子徜徉书海？本文就以上问题进行阐述。

一、教师阅读带好头，孩子跟着老师走

苏州大学博士生导师朱永新教授说，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。北京师范大学肖川教授在他的著作《教师的幸福人生与专业成长》中也提过，一个善于读书、热爱读书的教师，必将影响他的学生也读书、爱书。所以，作为人类工程师的教师必须以身作则，给孩子们做好榜样，要孩子爱阅读，自己先爱上阅读。从一年级开学的第一周，笔者就设法先把班里的图书角建立起来，并把图书角布置得漂漂亮亮的。这些“小不点儿”看到了好生奇怪，歪着脑袋问：“老师，这图书角是干什么的？”笔者微笑着回答：“这是装满知识的地方，这里面有老师喜欢看的书，这些书也是老师想和同学们分享的书。”因此，下课后笔者就会有意或无意地到图书角摆弄，把书拿出来看看。从开始一两个孩子围着，到后来一群孩子围着，他们开始好奇书有那么大的吸引力了。笔者暗自偷笑，“诡计”得逞了。慢慢地，“小不点儿们”会带一些书到学校来看了，从开始的几个，到后来的十几个，再到后来，全班孩子都会带书来学校看。回想这五年来，孩子们一天天地成长，很多原来不爱看书的孩子，现在每天书包里都会带着书。笔者通过言传身教影响了孩子们。

二、阅读目标分步走，课内课外手牵手

《义务教育语文课程标准》总目标的第七条指出，具有独立阅读的能力，主动情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这个目标说明在语文教学中使学生会阅读、爱阅读也要讲求科学方法。每个年级段的孩子心智水平发展都不一样，根据课程标准的要求，每个学段的阅读要求也不一样，所以，为了能使学生与书交好朋友，从书中汲取智慧的知识和营养，笔者在实际教学中实行阅读目标分步走的策略，每一个学段都对学生提出了不同的具体要求。根据笔者的观察，在教一、二年级的时候，学生阅读经历少，兴趣不浓或还没有培养起来。先为低年级的小朋友推荐书目，并在班上宣传栏张贴出来，让他们有意识地选择符合年龄段的书目去阅读，这样做也是符合低年级小朋友的认知规律的。到了中年级段，要求有所提高，除了看书外，报纸也是可选择的阅读材料。在低年级时，由于学生年龄小，在图书角实行借阅登记管理不大好操作，所以当学生升上三年级后，笔者就把班里的图书角开放，有专人管理，有专用借书登记卡。事实证明，学生很喜欢这样的阅读方式，班上图书角的利用率很高，因而每天的午休时间就是孩子们徜徉书海的快乐时光了。如今到了高年级，学生在形成阅读习惯的基础上，看的书也越来越厚，阅读的面也广泛了许多。平时，笔者注意引导他们养成默读和浏览的习惯，同时引导他们利用网络去进行探究性的阅读。

笔者认为，阅读不仅仅限于读一两本书，而是尽一切能力去读文字。正如《现代汉语词典》中对“阅”的解释：动看（文字）：～览―～报栏。如果每个学段，只会一味地对学生强调“看书、看书”，那么学生就会在浩瀚的书海中迷失方向，好比说低年级去看适合高年级的书看不懂，高年级再去看配大图画的书就显得有点“幼稚”，所以引领学生爱上阅读必须在不同时期有符合实际情况的阶段目标，这样学生才能学会如何阅读，才会感受阅读给他们带来的乐趣。另外，应该充分利用课内的时间，通过引导学生阅读课内的好文章，进行知识的拓展，还可以阅读课外的好书目，使课内延伸到课外，使学生的阅读面扩大，更重要的是让他们在兴趣的指引下进行阅读。如五年级语文上册第一单元《窃读记》，学完这篇课文，学生都很感兴趣，也对作者林海音产生了兴趣，笔者就顺着这方向，让学生在课外找找作者的资料进行阅读，或阅读林海音其他的作品。以点带面带来的好处是，学生增加了阅读量，丰富了课内外知识，在语文教学中何乐而不为呢？

三、引导方法要巧妙，共享阅读齐进步

阅读要分目标、分步走，但是光让学生阅读而没有积累，那么阅读的效果有限，学生在阅读的过程中也形成不了能力，也就不可能有阅读的“耐性”和“韧性”。因此，在培养学生阅读兴趣和习惯方面，要利用方法，让学生保持阅读的兴趣，从而增阅读的效果，促进阅读能力的提高，让学生养成“戒不掉”的“读书瘾”。

1. 小小卡里藏书香，每天记录成习惯

5年的摸索和尝试，笔者设计的阅读记录卡陪伴着学生一路走来，他们已经习惯了每天写一点，每天记一点，每天进步一点点。也许一开始，他们只是为了“应付”阅读作业，但是5年的时间过去了，看着他们每人手拿一本书在读，看着他们谈到书的时候眉飞色舞，偶尔几个“小书虫”下课了还不忘放下书本，说明书已经成为他们生活的一部分了，阅读已经成为他们的习惯。就连班上那几个成绩比较落后的学生，也能在五年级第一单元的习作中写了满满一页自己与书的故事，可以肯定，全班孩子已经在阅读方面取得了不同程度的进步。关于阅读记录卡的设计，笔者是有针对性地进行的。例如，针对低年级的孩子，阅读记录卡内容相对少一些，主要是要求他们每天保证阅读的时间，并简单记录看过的书的名称，还有自己看过的页数。到了中年级，已经进入以阅读和写作为主要任务的阶段，因此，阅读记录卡在内容上就会比低年级时更丰富，如增加了书海拾贝（积累好词），每周小结自评，等等。到了高年级，笔者就有目的地让学生以写读书感受为主。不同学段设计不同的阅读记录卡，一是让学生保持对阅读记录卡的好奇心，二是在不同学段训练学生不同的能力。从四年级开始到现在，笔者还有意识地让学生自己设计阅读记录卡的封面，他们对阅读记录卡的兴趣就更浓了。阅读的成果沉淀成了知识，知识的累积成了智慧，正因为有了阅读记录卡，让学生每时每刻都看到了自己的不足，同时也看到了自己的进步。

2. 争当星级小书迷，定期评比不可少

当学生初步养成了爱阅读的习惯，也就学会了对阅读进行积累。为了对学生的阅读表现进行评价，树立榜样作用，笔者制订了“我是小书迷”的评比活动方案，每个学期进行两次星级小书迷的评选，让学生在评比活动中能互相学习，正视不足，争取进步。“我是星级小书迷”的评比共分3个等级：五星级小书迷、四星级小书迷、三星级小书迷。被评为小书迷的学生还会得到相应的奖励。这样的评比活动从一年级就开始进行，所以学生会感受到阅读给他带来的除了有获得知识的快乐，还有来自老师对他的鼓励，对他获取阅读成功的肯定。正如苏霍姆林斯基所说，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。孩子们得到教师的肯定和表扬，已经从一种外在的阅读行为慢慢转化为内在的阅读行为了。

培养孩子良好的阅读习惯，成就孩子智慧未来，是每一个教师，特别是语文教师义不容辞的责任。阅读吧，因为“读书使人明智，读诗使人聪慧”。只要多钻研，多想方设法，让孩子们爱上阅读，他们就会汲取智慧的丰富营养，用知识充实了人生，展翅高飞在书的蓝天上！

参考文献：

[1] 肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].北京：新华出版社，2008.

[2] 教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.