教师要反思知识本位教学观

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2009年8月8日下午,中国科学院院士、中国科技大学前校长朱清时,在新民教育讲坛《求解中国创新型人才培养困局:教育体制和思想》的讲座中讲到,日本获得2008年诺贝尔物理学奖的益川敏英,在日本土生土长,英语说不好,从没出过国,甚至连护照都没有。朱清时指出:“在中国的教育思想中很难容忍像益川敏英这样的人,外语不通,不出国交流。但就是这样的人得到了诺贝尔奖。”在朱清时看来,“知识越多不等于创新能力越强,有时还可能阻碍创新能力”。而国人认为,知识多就是能力强,所以教育便追求给学生灌输越来越多的知识。久而久之,我国学校教学一直以知识为本位,并在此基础上形成了特有的知识本位教学观。

长期以来,知识本位教学观在我国学校教育中一直居于统治地位,“教师教书、学生读书”的传统学校印象就是这一教学观的典型反映。国人习惯认为,教书是教师的天职,读书是学生的本份,这似乎已经天经地义。因此,教学中便形成了以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的三中心现象。在教师的教学观中,“教书就是教学、教学就是传授知识”等一直沿袭下来,已经化为顽固的思维定势。虽然,教育方针明确要求“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”,但因未能从深层次上转变知识本位教学观,致使“分数挂帅”“智育第一”等背离教育方针的行为屡禁不止,学生的负担“越减越重”的怪现象难以扭转,严重阻碍了素质教育的发展。

王策三教授在《教学论稿》中写到:“所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。”就是说,教学需要坚持传承知识、培育能力、涵养品性、助长生命四项基本功能。换句话说,教学是在传承文明、在培育未来、在雕刻心灵、在诠释生命。因此,在教学活动中,学生是主体,教师起着主导作用。教学观是对教学的一系列问题的根本看法。简单地说,教学观就是教师对教学、教学过程和教学对象所持的见解和态度。不论自觉或不自觉,有意识或无意识,每个教师都有自己的教学观。尽管教师的教学观有隐有显之态、有正确与不正确之分、有系统与不系统之别,但它总是贯穿于教师的整个教学过程始终,支配着教师的教学实践活动。

基于今日的学校以培养创新人才为历史担当,教师在教学观上,要把以知识为本,立足于传授知识转变为以人为本,立足于培育学生创新能力,让学生成为学习的主人,促进学生整体素质的提高。为此,教师在教学实践中要做到以下几点。

一要树立学生主体的教学观。把学生看成是有思想的能动的认识主体,改变片面强调教师的主导作用和权威性,忽视学生主体地位的现象,善于把学生学习的积极性、主动性与教师的主导作用有机地结合起来,使学生从“被动接受知识的容器”转变为“主动学习的探索者”,培养学生的创新能力。

二要树立创新的教学观。积极运用主体教学原则,注重设疑,创设问题情境,引导学生思维,开展灵活多样的启发式教学;注重学生发散性思维训练,引导学生从不同角度看待同一个问题;注重开展讨论交流活动,对于学生探索的积极性,要给予热情的鼓励,培养学生的好奇心、想象力和洞察力。

三要有批判精神。批判精神是指教师在教学中所体现出来的反思和质疑意识,它集中体现于教师从事教学的主体性和创新性。教学观的转变是以批判旧观念、理解新观念为前提的。通过批判,教师可以逐渐地检视、修正自己的陈旧教学观。

四要提高教学理论素养。教学理论是解释、探索和预测教学现象的知识体系,具有解释教学现实、探索教学规律、预测教学未来等诸多功能,尤其能够为教师提供关于教学的各种知识,使教师正确全面地理解和把握教学,帮助教师纠正错误的教学观,确立正确的教学观。因此,教师要不断地学习教学理论,并以此审视并完善自己的教学实践。

(作者单位:浙江师范大学教育评论研究所)