文本选择 课堂辐射
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当前，学生的阅读时间逐渐减少，学生普遍抱怨阅读的文本太深奥，太单调，教师则抱怨自己的读解无法取得与学生的共鸣。究其原因，关键是没有注重培养学生阅读的“期待视野”。“期待视野”又称“期待视界”，是由德国美学理论家姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出。《高中语文新课程标准》提出：“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其实，这里所说的“阅读期待”就是指“期待视野”。下面，就结合自己的教学实践，谈谈培养适合高中阅读的期待视野的几点看法。
一、把握契机――文本选择
在文本阅读的过程中，学生的期待视野与文本之间呈现出两种情况：一种表现为顺应，另一种表现为受挫。如果学生的“期待视野”在文本中得到印证，二者之间就产生了共鸣，这就是一种感情的顺应。如果学生的心理期待与文本之间有一段距离，比如对本文结构、内涵接受产生陌生、阻碍甚至排斥，则会引起学生接受心理上的困惑、疏离，这就是感情的受挫。因此，文本的选择对于期待视野的培养十分重要。
记得我在教高一时，了解到学生的阅读范围大都局限在青春文学作品。例如郭敬明的《幻城》、韩寒的《他的国》等。如果一味地排斥和拒绝，不一定能够解决问题，学生也不会心悦诚服。于是，我用拿出三周时间和学生一起读“80后”作家的代表作品，特别抽出两节课的时间让学生对“80后”代作家的作品进行探讨，由学生对作品进行评价。然后，我拿出之前写好的一篇关于“80后”文学的文章，陈述我的观点，“80后”相对于他们的父辈，在“追求自由的脚步”，“追寻自我的张扬”，“寻觅爱的征程”上的确是大放异彩，但不可否认的是“80后”初期的文学也存在着一定的缺陷。学生对我的总结一致表示认可。这既让学生觉得教师尊重了他们的阅读，又使学生对青春文学有了更加清楚的认识。既提高了学生的阅读热情，也为培养学生的阅读兴趣奠定了基础。
课堂是阅读教学及培养期待视野的主阵地，但阅读教学仅仅局限于这些文本是远远不够的。在教学实践中，教师应以课堂为中心，向课外辐射延展，以此培养学生的期待视野。具体可从如下两点做起：
（一）由节选辐射至整部作品
课堂的容量毕竟有限，所以有时课本会根据单元的专题来节选某部长篇小说的一部分。课堂上对作品进行鉴赏和读解，教师讲得有声有色，学生体味得入情入境，但随着一节课的结束，再绝妙的滋味也必须戛然而止。适时地引导学生到课外阅读其相关章节，以丰富文本内涵，更好地体味人物形象，这也有利于学生对课本的再读解。
例如，在教学《林黛玉进贾府》之后，一部分学生感觉对《红楼梦》的阅读仍意犹未尽。于是，我便抓住这一机会，引导学生在课外对《红楼梦》中的《葫芦僧乱判葫芦案》，及《黛玉葬花》等篇目进行阅读。这样有利于学生对林黛玉形象的把握，也能够让学生对贾、史、王、薛四大家族盘根错节的关系有一个更加深入的了解。从节选拓展至整部作品，既有利于学生在对作品整体把握的基础上，建立了该作品的期待视野。
（二）由一篇辐射至一系列作品
在语文课堂教学中，对于学生容易读解的篇目，教师可以略讲带过。对于有丰富内涵的文章，教师则要延长课时，并要对作品进行相关拓展和延伸。
例如，在学习完鲁迅的《祝福》后，教师可以推荐学生阅读《阿Q正传》《狂人日记》等，让学生在对鲁迅这一系列作品的阅读中，了解鲁迅对国民性的深刻挖掘，对封建礼教的深切控诉，对百姓的同情和怜悯。学生也能从中归纳出鲁迅的语言风格。这一做法比教师空洞地讲授效果更好。从一篇文章扩展到作家的一系列作品，可以让学生较为系统地了解作家的语言风格，建立起学生对于这位作家的期待视野，从而有利于学生更好地去审视和鉴赏其作品。
高中语文课堂一直是阅读教学的主阵地，教师要懂得以这块主阵地为中心，向四周辐射，以点带面，以点促面，以促进学生课外阅读的开展。让学生在对作家写作风格有了深刻了解的基础上，建立起对名家作品和经典篇章的期待视野。
作者单位：山东即墨市萃英中学。