以生动的教学方法提高学生的地理素养

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【摘要】采用生动的教学方法、突破传统教学框架是提高地理教学有效性的重要途径。在教学中采用图文结合、动手操作、多元互动、融入生活等教学策略，可以优化教学过程，提高学生的地理素养。

【关键词】初中地理 地理素养 生动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0109-02

学习初中地理能够让学生了解并熟知自然地理与人文地理等知识，对其今后发展有很大好处。教师在进行教学时，应注重提高地理教学的质量，通过各种有效的教学方法，让学生对知识产生深刻的理解与记忆，在获得丰富理论知识的同时，提高实践能力，提高地理素养。

一、图文结合，深入浅出

直观形象的图片资料与表格能够使地理知识变得容易理解，可以激发学生的学习兴趣，避免学生因教材知识抽象而感到乏味，影响学习效率。因此，教师在教学时，要善于利用图片与表格来辅助教学，通过图文结合，深入浅出地让学生理解知识重点。

比如，笔者在对《海洋与陆地》这一章节的知识进行教学时，在备课时从网上搜集了大量的地图、图片、视频资料，以加深学生对教材文字的认识与理解。在课上，学生通过地图认识了七大洲及其位置、分界线，认识了四大洋并了解了其面积的大小；通过网上丰富的图片资料认识了高原、平原、山地、盆地等地形。笔者还向学生展示了著名的珠穆朗玛峰、安第斯山脉、亚马逊平原、巴西高原、刚果盆地等地形地貌的图片，让学生领略了壮观奇特的地貌，并要求学生记住其地理位置。而通过视频展示，学生清晰地了解了板块运动的过程，产生了深刻的记忆。待这一章节的知识讲完后，笔者对学生的学习情况进行了随堂检测：在幻灯片上展示一张完整的地图，在地图旁边标注若干选项，选项内容主要有七大洲、四大洋和珠穆朗玛峰等，要求学生将选项中的地理位置准确地在地图上标注出来。通过这种方式，既让学生自我检测自己所掌握知识的水平，又有利于教师对学生做出针对性的解答与辅导，从而提高学生的学习效率。在上述教学过程中，笔者通过图文结合的方式进行教学，优化了教学语言，引导学生加深对新事物的印象，增强了学生对地理事物的感受力，达到了很好的教学效果。

二、动手操作，体验过程

著名教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的观点，强调实践是获取知识的途径，课堂教学要注重培养学生的动手操作能力。因此，教师在教学中，应当采用多元化的教学方法，引导学生动手操作，体验过程，从而习得地理知识，加强实践能力。

比如在学习七年级下册《我们所在的大洲――亚洲》这部分知识时，为了让学生掌握亚洲的地理位置、范围、分布与国家等相关知识，笔者给学生布置了动手实践的任务：让学生准备剪刀、纸、水彩笔等用具，根据教材内容自制亚洲的拼图。学生在自制拼图的过程中，联系实际地图发，将亚洲48个国家的地理位置、面积、分界线等知识一一在拼图上划分与标注出来。此外，学生还需要将亚洲与其他大洲的分界线用彩笔描绘出来，毗邻的海洋也要标注出来。例如，亚洲西南与非洲以苏伊士运河为界，东隔白令海峡与北美洲相望，东南与大洋洲隔海相望，西与欧洲、乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉、土耳其海峡为界。对于这些山脉、河流等分界线，学生要严格按照山脉、河流的表示方法用彩笔在拼图上画出来。在学生制作拼图的过程中，笔者对作图不规范的学生加以指导，如亚洲与欧洲的分界线中山脉、河流较多，有些学生作图时没有画全，笔者要求学生嗜返丶亲侵抻肱分薜姆纸纾并多加背诵。在上述教学活动中，让学生动手制作亚洲的拼图，充分发挥了学生的主体性，引导他们自主地去学习教材中的内容，使他们在实践的过程中更加深入地理解地理知识，从而产生深刻的记忆。

三、多元互动，深度探究

在课堂上采用多元的互动或竞赛机制能够有效地调动学生的积极性，使学生在师生互动、生生互动的过程中发现自身的不足并学习自己没有掌握到的知识，从而提高教学的质量，丰富学生的地理知识。

比如在《各具特色的地区》这一单元教学结束后，学生学习了关于东南亚、中东、非洲、欧洲西部、拉丁美洲、南极、北极等地区的地理位置、气候特点、地形特点、当地特色等知识。由于这些知识点很多，记忆起来比较困难，为了充分调动学生的积极性，笔者组织学生举办了知识竞答比赛，以激励学生在课后加强复习与记忆。竞赛前提前宣布竞赛规则：竞赛中，老师会对这一单元的知识点进行提问，谁知道答案即可起立竞答，每答对一道题便可加1分，竞赛结束后对每个学生所得分数进行汇总，得分最高的前三名会得到精美文具大礼包的奖励。在竞赛过程中，笔者按照由易到难的顺序对学生进行提问。开始的问题是比较简单的基础性问题，例如，“黑种人的故乡”指的是哪一地区？欧洲西部北邻哪个大洋？最后会提一些综合性较强的问题，例如，中东为什么被称为“三洲五海之地”？这些问题较难记忆，当学生回答得较好时，笔者给予他们极大的表扬与鼓励，以此树立学生学习地理的自信心与热情。在竞赛过程中，笔者发现无论是简单的问题还是较难的问题学生都争相竞答，说明在竞赛之前他们花了很多时间来复习与记忆，达到了笔者所期望的效果。在上述教学活动中，教师通过提问竞答的方式与学生进行互动和探究，让学生积极主动地去学习记忆所学的知识，增加地理知识储备，高效地完成了教学目标。

四、融入生活，学以致用

带学生走出课堂、结合生活实际开展学习是提高教学有效性的重要途径之一。教师应当适时地将地理知识融入生活，增强学生学以致用的能力，提高学生的地理素养，真正达到素质教育的目的。

比如，在讲《天气与气候》这一单元的内容时，笔者将教材知识与实际生活联系起来，深化学生对知识的理解。讲到影响气温变化的因素时，笔者问学生：“我们每天的不同时刻气温是一样的吗？一年四季中每一天的气温是不变的吗？”学生都迅速回答“不是”，从而引出气温日变化、气温年变化这两个概念及相关知识，通过进一步的学习就能更加深刻地知道一天中气温最高值一般出现在午后2时以及一年中的气温变化规律。在关于气候的教学中，笔者首先让学生了解了各个气候类型的特点，然后思考自己所在或是所熟悉的中国某一城市的气候类型是什么，学生都一一进行了解答，例如，北京、天津、辽宁、沈阳等淮河以北的华北、东北地区冬季寒冷干燥，夏季温和多雨，属于温带季风气候；甘肃、陕西、青海等西北地区冬寒夏热，干旱少雨，属于温带大陆性气候；上海、厦门等淮河以南的城市冬季低温少雨，夏季高温多雨，属于亚热带季风气候；而云南、广东、海南省靠近赤道，全年高温，雨季集中在夏季，属于热带季风气候。在这个通过思考然后得出答案的过程中，学生成功地运用了所学的地理知识，不仅巩固了所学知识，而且培养了应用知识解决生活问题的意识，达到了学以致用的目的。

综上所述，通过采取图文结合、动手操作、多元互动、融入生活等生动的教学方式，能够很大程度地提高课堂教学的有效性，提高教学质量，提高学生的地理素养。

（责编 周翠如）