从一次调研活动看初中教师专业能力的提升

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摘要：教师教育教学专业能力的提升是促进教师专业发展的有效途径。提高教师的教学实践能力也是目前提高课堂教学质量的有效方法之一。本文结合深入松原市三县进行的调研和问卷活动，通过有效分析数据解读出目前初中教师在专业发展道路上存在的问题，并在此基础上提出促进教师专业能力发展的几点建议。

关键词：教师专业能力；学科教学实践能力；提升

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0043-03

为了更好地了解我市初中教师专业能力水平，我们学院初中部经过长时间的策划，制定了调查初中教师专业能力发展水平的测试问卷。在2014年9月、10月，分别深入到松原市乾安县水字镇中学、前郭县白依拉嘎中学和长岭县利发盛中学进行了调研性听课和初中教师专业能力发展情况问卷调查。由于这三所学校分布在不同的三个县，教学质量一直处于该县中游水平，此次调查结果只能反映出初中教师专业能力的一个概貌。但尽管如此，从结果看，依然能反映出一些问题，表明我市初中教师专业能力的提升还有很大空间。

一、教师专业能力问卷的组成

教师专业能力问卷设计主要以教育部颁布的《中学教师专业标准》（试行）为依据，结合我市中学教师专业能力发展情况制定。内容侧重于中学教师的教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育活动能力、教育教学评价能力、与学生进行沟通与合作能力、自身反思与发展能力等六个方面，力求更加全面地反映我市中学教师的专业能力水平，共设计了12个问题。其中第1题和第2题反映的是教师对教材、教学内容的设计能力；第3题和第4题反映的是教师教学实施能力即教学实践能力；第5题和第6题侧重教师的教学方式和教学手段的情况，能反映出教师运用教学手段的能力；第7题和第9题侧重教学活动中教师与学生的沟通和交流能力；第8题侧重反映教学过程中对学生学习成果的评价能力；第10题侧重教师的教学反思能力；第11题和12题侧重教师对自我的认识。

二、问卷的调查情况

（一）教师的课堂教学设计能力

教学设计是教师教学工作的重要组成部分，教师专业化的重要体现直接影响着课堂教学质量和水平。在本次调查中我们发现，有65%的教师进行教学设计时制定教学目标的主要依据是课程标准，只有25%的教师能从学生的实际情况出发进行教学目标制定。在教学设计过程中，针对教学中所涉及的内容，教师势必要对教学内容进行有选择的拓宽和整合。在这一过程中仅有10.8%的教师（在岗和特岗）有意识地借助学校图书馆的资料，由此可见，目前我们教师队伍中存在大量“吃老本”现象，教材中有什么教什么，惰性教学现象严重；对待教学相关资料的态度，87.8%的教师能够有意识地自己上网搜集或者自己进行购买，17.6%的教师等待学校下发，97.5%的特岗教师能主动从网络上搜集和自己购买教学有用的资料，说明年轻一代应用现代教学技术的意识还是比较强的。

（二）教师的教学实践能力

教师的实践性能力通常是指在课堂情境和课堂教学过程中有效处理困境的能力。它是在已有的专业学科知识和教育教学知识的基础上体现出来的一种工作特质和智慧，是教师在教学实践过程中不断积累和总结经验，并在此基础上加以提升形成的。教师的教学实践性能力决定着教学行为的执行方向。在本次问卷中发现，只有33.6%的教师在教学过程中有意识地为学生创设能激发其学习兴趣的氛围，而有76%的教师选择了教材有什么就按照教学计划讲什么。这个数据让我们认识到教师教学实践能力的薄弱所在，也反映了教师在教育教学上应该修正的方向。

通过对学生问卷的调查发现，在教学实践过程中，仅有41.9%的教师能够有意识地、经常性地面向全体同学提出有创意的问题，仅有28.7%的教师能够根据所教内容选择有代表性的实验、音像等创设一个情境。由此可见，教师的学科实践性与专家型教师之间还有相当长一段差距。

（三）教师信息技术手段的运用

信息技术手段在教学过程中不仅为学生提供了形象生动的范例、促进了学生形象思维的发展，同时也对教师自身获取资源及自身教学能力的提高起到了积极的作用。在本次调查问卷中有52%的教师能够自己主动下载PPT并适当修改，这充分说明教师有较强的自我提高意识，想通过自身的努力提高教学质量。

通过对学生的问卷调查发现，学生希望教师在上课时能够运用多种教学手段创设问题情境，这样能够激发学习兴趣，同时也为其理解知识提供生动、形象的基础和可能。但调查问卷显示，有71.3%的教师在上课时常用的教学手段是教材、粉笔加黑板。由此可见，重视运用信息技术手段是促进教师专业发展的一个重要内容。

（四）教师与学生交流和评价能力

教师要不断转变自己的教学理念和观念，以学生的终生发展为目标，以促进学生学习能力的提升为教学目的。在教育教学过程中，教师应该以平等的态度对待每个学生，不断转换思维方式，更新观念，学会与学生沟通。通过本次问卷发现，88.8%的教师在引导学生学习的过程中，对于学生自身出现的问题或者在与同学交往过程中出现的问题，能够“平等地与学生交流和沟通”；有56.8%的教师能够“与家长有效沟通，提出共同促进学生发展的策略”，由此可以看到教师与学生交流、沟通的方式是积极的，目的是促进学生综合素质的提高。同时我们也看到有8%的教师选择了“训斥学生”这样生硬粗暴的方式，还有7.2%的教师选择了“当学生有问题时，向家长反映，期望家长能够把学生工作做好”，后两种方式在教师专业发展道路上都是不可取的，同时也严重制约了教师教学实践能力的综合发展。

（五）教师的自我反思能力

教师的自我反思能力是教师专业化成熟程度的一个标志，是促进教师向教育教学专家型教师蜕变的必经之路，也是教师提高自身教学实践能力的有效方法和途径。在本次问卷中发现，65.5%的专业教师能够有意识地在一节课结束后，以教后记的方式提出一些问题和思考的方向；有75.2%的教师能够在反思的基础上对本节课进行重新设计，这充分说明教师有自我反思能力。同时我们也看到，还有4%的教师选择了“在其他班以同样的方式实施教学”，这也充分说明要让所有教师真正成为一名专业能力过硬的专家型教师还有一段距离要走。

三、从调查问卷中反映出来的问题

本问卷在乾安水字中学、前郭白依拉嘎中学、长岭利发盛中学的91名在岗教师、34名特岗教师中进行，情况真实，因此，在一定程度上能够反映出目前我市中学教师专业发展的一般性问题。

（一）教学实践能力弱化

教师的教学实践能力是教师在教学实践过程中，不断实践，不断积累教学实践经验，通过经验总结辅以理论提升，进而形成教师群体固有的教学实践能力。在问卷调查过程中，我们发现有相当多的教师特别是在岗教师在进行教学设计的过程中缺乏主动性，满足现状，学校提供给什么就用什么，没有为学生学习能力的提升积极地想办法，没有在学校有限条件下主动利用一些可利用的资源进行备课。由此可见，无论是在岗教师还是特岗教师，提高教学实践能力是一个紧迫的任务。

（二）教学方法单一

在调查问卷过程中，我们发现有相当一部分教师在课堂上完全采用“一本教材、一支粉笔、一个嘴巴讲到底”的教学方式，缺乏创造性内容。40.8%的教师选择一讲到底的方式，这是不负责任的做法，严重制约了学生能力的发展。

（三）运用现代教育技术手段的能力欠缺

随着科学技术的突飞猛进，多媒体已经进入课堂，对传统的教学方法和手段带来冲击和挑战。因此，在教学中合理地利用现代教育技术显得尤为重要。但在问卷中发现有相当一部分教师选择“等食吃”，如果有人做好了PPT，可能会选择使用，但不会自己制作相关的课件。

（四）自我反思能力较差

自我反思能力就是在教学实践过程中，教师不断地对自身的教学行为进行积极反思，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判、有意识地分析与再认识。教师的反思能力是提升教师教学实践能力、实现教师专业化发展的助推剂和强化剂。问卷调查显示，只有个别教师能主动反思自己的教学，因此，提高教师的反思能力是教师专业能力发展过程中必不可少的一个内容。

四、促进教师专业能力提升的几点建议

（一）强化教师自我提升的动机

在国家注重教育工作的大趋势下，多为一线教师创造能体现自我成就感的工作环境，通过校内各种业务能力水平的比拼、校外同学科教师的赛课等活动，有效激发教师的荣誉感，提高自我提升意识，产生自我提升的内驱力。

（二）引导教师形成正确的能力观

在教学实践中要引导教师相信，教学能力水平能够随着教学实践能力的增强而不断提高；引导教师在教学过程中要时时做个有心人，有意识地对自己的教学行为和能力进行开发、挖掘，在不断努力实践的过程中，提升教学专业水平和教学实践能力。

（三）促进教师不断进行自我学习

提高教师的教学实践能力需要教师在实践过程中不断进行自我学习，有意识地不断提升自己的知识水平和能力。一要注重教育教学理论的学习，不断拓宽视野，改善教育教学的知识结构；二要不断反思以往的教学行为，进行有目的的总结，探寻不足的深层次原因；三要借鉴名师的录像进行教学实践能力的打磨。不断引导教师结合教学现实状况，对照名师找出自身存在的不足和差距。结合自己所学的理论知识解决实际问题。

（四）引导教师进行教学反思

首先，要引导教师明确自我反思是实现教学目标必须经历的教学环节。每次教育教学活动结束后要有目的地引导教师对自己的教育教学观、学科教学观进行“审视”，对其成功、不足进行思考。其次，教师的自我教学反思是一个能跳开自我、能动地对自己的教学过程进行再认识的一个过程，因此，要客观地剖析自己的教学行为，不要盲目沉醉于自我教学成就之中。再次，要为教师进行自我提升提供方法和理论支撑，如可以采用课例进行分析、教研组内集体备课、教学诊断、名师送课精心观摩等等。

（五）制定有效促进教师专业发展的规划

教师自身专业水平的发展不是一蹴而就的，是在通过不断规范自身的教学行为、强化自我专业能力的过程中逐渐完成的。如何快速、有效地促进教师专业能力的发展是摆在教育工作者面前亟需解决的问题。这就要求教育培训部门配合教育行政部门，指导相关机构制定教师专业发展规划，让教师根据自己的情况有针对性地开展未来的教学实践活动，采取能够引导自己实现专业发展的行动策略。通过制定明确的专业发展规划，有计划、有目的地提升教师自身的专业发展能力。