源于生活,激发灵感,心存大气
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摘 要： 文章认为，生活是文学的唯一源泉，写作需要在身边小事中寻找灵感；在仿写中提升学生的写作灵感，有意识地仿照范文谋篇、造句、技巧等特点写作；利用各种方法，让学生的作文不致一味沉溺于个人得失的小天地里，让学生的作文大气起来。
关键词： 作文教学 仿写 大气 生活
刚入高一的学生，作文中存在许多问题：许多同学由于阅历不够，写出来的文章大话、空话连篇，让人望而生厌；头脑里资料储备甚少，作文时没话找话，搜肠刮肚；选材范围永远都是“我的同学”、“有一次”、“我的邻居的儿子”、“我曾经在一本杂志上看到一个故事”等，琐琐碎碎，目光如豆。
针对一系列问题，我在高中阶段按步骤地进行训练：在写作中突出真情实感，在仿写中提升灵感，最后写出有品位、高度的文章。
一、生活，写作的唯一源泉
新课程标准明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”对于写作而言，感受自然，感受生活，在身边小事中寻找写作灵感，这很重要。很多时候，我如果布置一篇不命题周记，学生们就会觉得很不习惯，无东西可写，这就是不观察生活的表现。所以，在作文教学中，我们除了要有意识地培养学生留心观察事物、丰富见闻、积累妙词佳句等个人素养外，还要充分开发课堂内外的各种资源，利用它来为学生开凿一个能使其文如泉涌的“泉眼”，使之能有所思，有所抒，并能写其所想，轻松落笔。
例如，一位同学，夜自修后边吃饭边看电视，无意中听到《武林外传》中，关于“江湖”的那段台词，突来灵感，顾不得吃饭，也写了一段关于“江湖”的文章，很有创意，同时对于他的精神，我大加赞赏。
姑且说小一点，就说我们的学校，把学校比作江湖，老师就是武侠书中的侠士，而各个班中的任课老师则可以看作是各大门派的掌门人，至于我们权当作初处茅庐的虾米，这不是很有趣吗？我们将要进高二，要分科，也就是将要投入各大门派，但到底是“武当”、“少林”还是“峨嵋”、“昆仑”，那要看各自的喜好了。等到进了门派，能练就何种绝学，这就看各位虾米的努力和天赋了。……
这是一篇源于生活又高于生活的文章，文笔老练，我把它推荐到写作报上发表。由此可见，我们的写作素材就蕴藏于生活中，这就看你怎样用眼、耳、手，甚至大脑，观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，将笔触面向家庭、学校，深入到社会。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察生活，用心灵感受生活。这样，学生才不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活表现生活的能手，同时提高自己利用写作“干预生活”的能力。
在高一时，我们语文组在写作上进行了大胆的革新――仿写。仿写,是仿照别人文章的表现形式、构思特点、行文风格去进行写作实践的一种做法，而不是对全文或整段的照搬照抄。在学习范文的基础上，有意识地仿照范文的布局谋篇、遣词造句、写作技巧等特点去作文，是一种行之有效的以读带写的作文方法。因为典范的文章正是作家对“怎样写”所作的一种最直观的说明。
首先,我们对学生的仿写对象进行限制，语文书、语文读本、金榜作文、写作报等，先让他们入格。两个月后再增加一些书目，名家名著、读者、文摘、时文选萃等；其次，在仿写时一定要注明仿写的书名、篇名、页数；最后，一定要写明仿写目标（仿的是什么）。
经过一个学期的训练，学生很快进入高中写作的“格”，有些同学还仿得有模有样。有位同学非常喜欢林语堂的散文，他用了一段时间阅读了林语堂的散文集，仿林语堂的语言风格写了一篇散文《生活――不能随性》。
……
绿而窄的叶子，边上还带着锯边，密密地遮盖了整个花盆，我本来就没有那么好的耐心去养花，这盆花又是个“无形体，无外貌，无来历”的“三无”产品，我就更不怎么待见它了，它倒也好，不来讨我欢心去养它，愣是让我见不到半点“灿烂”。就这样，我这个“高等生命体”将这个“中低等的生命体”打入“冷宫”。随然把它挂在我的床头边，可我几乎无视这个生命体的存在。
就这样“同窗异梦”了一个星期，我在欣赏新贴上墙的海报时又注意到了它，现在这“三无”产品的光景凄惨了不少，由于长时间不给它浇水，大部分的叶子泛了紫色，原先还有几朵零星的花苞，现在已经只有杂草了。见此，我不由得生起了一种罪恶感：初次见面还是生机勃勃的样子，现在已经被我折磨得生命垂危了。为了不使自己背上“辣手摧花”的恶名，我只能不情愿地好好侍弄它。于是乎，我决定给它“整容”。……
很快，此文就在写作报上发表，同时更带动了整个班级的“仿”风，许多同学开始大胆仿写，甚至有些同学敢于仿一直让他们感到头痛的鲁迅的文章，同学们的阅读量也大大增加。
总之，仿句，仿意，仿得多了，自然烂熟于心，仿而思，思而创，创而乐，用他人作品的思维火花，激发学生的灵感，让写作春色满园。
三、大气，文章的品位和高度
刚刚进入高中的学生，作文尤其显得不够成熟，只知道列举一些零零碎碎的琐事，文章显得很“小气”，而这种“小气”，实际上就是来源于生活中的小气，青年不该如此，而中学生更不该如此。为了改变现状，我通过各种方法，经过各种训练，让他们的作文不致一味沉溺于个人得失的小天地里，大气起来。
首先，扩大学生的阅读面，尤其要读一些名人传记，使学生心存“大气”。有些学生喜爱军事方面的书籍，于是我为他们提供了《军事博览》、《二战英雄》、《你了解中外著名将帅吗》，这些书引起了学生，尤其是男生的强烈兴趣。他们认真阅读，在课后还互相交流，高谈阔论，比一比谁知道得多。积少成多，这必然会是一个写作素材的重要来源。
其次，要求学生背诵“大气”的诗词和名人名言。为了提高他们的积极性，我组织了几次关于背诵的知识竞赛，以必答抢答和情景写作的形式进行，结果在那一周的周记中，就有很多学生写这次活动，并有意识地运用背过的诗句，虽然手法还有些稚嫩，但是对于他们这种学以致用的态度，我在班级大力称赞。潜移默化下，学生写作时的大气也就自然流露了。
最后，充分利用课本论据，引导学生写作大气之文。教材中的作者和背景，考试中没有，但这些易被忽视的东西往往可以成为写作中的经典素材。例如，有的同学在论证逆境拼搏的观点时，就写到了老舍在青年时期，艰难生活，努力求学；在讲授《劝学》时，我讲了荀子如何强调后天学习的重要性，于是有同学在周记中以第一人称写了荀子在那样的社会环境中坚持观点的过程。
总之，我们一定要让学生的作文大气起来，不管什么内容，其人其情其志都必须有一定的品位和高度。要让学生做到，眼大：大量阅读；心大：追求正理，胸有正义；手大：追求“大手笔”，出手不凡。只有这样，写出来的文章才会有一股正气和清气。
“人人头顶一方天，每个人的生活都与天空相连，每个人的心中都有一片天空”。作为语文教师，我希望学生能在未来的天空里，写下精彩的篇章。
参考文献：
［1］孟繁华主编.赏识你的学生.海南出版社.
［2］叶澜.教育研究方法论初探.上海教育版，1999.
［3］《普通高中语文课程标准（实验）》解读.武汉：湖北教育出版社，2004.
［4］教育部基础教育司.新课程的理念与创新.北京：高等教育出版社，2004.