环境地学实验教学改革与创新探索
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摘 要：为了提高教学质量和培养环境类应用型创新人才，对环境地学实验课教学进行了改革。通过优化实验教学内容、采用灵活多样的实验教学方法手段和建立利于创新能力培养的考核体系，调动了学生主动参与实验的积极性，更提高了学生独立分析、解决问题的能力，提高了环境地学实验教学质量和人才培养质量。
关键词：环境地学；实验教学；改革探索
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）09-0158-03
Abstract：In order to improve experimental teaching quality and cultivate environmental innovation talents，some reforms and innovation exploration of environmental geology experimental teaching were carried out. The experimental enthusiasm，the ability to analyze and solve problems independently of the students was aroused and the quality of experimental teaching and talent cultivation in environmental geology was improved and through reform and innovation exploration in finely compile lectures and optimize experimental projects，adopting flexible and diverse experimental teaching methods and means as well as establish an assessment system that is conducive to the cultivation of innovation ability.
Key words：Environmental geology；Experimental teaching；Reform exploration
实验教学体系是高等教育教学体系的重要组成部分[1]。实验教学对加深学生理论知识的掌握与理解、培养与塑造学生的科学研究思维、培养与开发学生的创新精神等具有重要的作用，是培养高素质应用型人才的重要手段[2]。
环境地学是地球科学与环境科学之间的新兴边缘交叉学科，具有很强的实践性和很广的应用性 [3]。随着全球环境问题日益突出，环境地学其独特的研究方法和手段已被广泛用来解决区域环境问题。然而，现在不少环境专业的学生不重视地环科学，缺乏地环科学的基本知识和基本训练，到单位后，需很长一段时间才能适应，反映出实践课程太少。完善的实验室教学和野外实习条件对培养具有较强实践能力的环境类应用型创新人才有特殊作用，然而，由于课时、经费、安全等诸多因素制约着野外实习教学活动的开展，需要强化实验教学予以补充。
目前，虽然许多设立环境类专业的高校已将《环境地学》纳入其本科生的专业核心课程，但由于该课程开设的时间短、涉及的范围广，在相应的基础实验课教学方面还存在诸多不足。笔者结合自身教学实践，对相关问题进行探讨，以期更好地为提高教学质量和培养应用型创新人才服务。
1 传统环境地学实验教学中存在的问题
1.1 实验内容重复、简单 由于环境科学专业是一门综合性的学科，涉及内容众多，开设实验的专业课也较多，除了环境地学外，还有环境化学、环境监测、环境生物学、环境土壤学等。以往这些实验课存在部分实验项目重复的现象。比如“水体中总氮/总磷的测定”，既在环境地学实验中开设，也在环境化学实验中开设了此实验项目。另一方面，实验教学目的往往在于加深学生对理论知识的理解和训练学生的实验操作技能，因此，实验类型以验证性实验为主，较少开设综合性和设计性实验，忽视了学生独立思考、独立分析、独立解决问题能力的培养，容易导致学生“眼高手低”，动手能力差。
1.2 教学方式僵化滞后 传统的实验教学一般是实验指导教师或者实验员将验方案设计、试剂配制、仪器组装等前期工作完全准备完毕，只将实验最精彩的部分留给学生完成。学生只要按部就班地机械地“照猫画虎”，只要结果正确，就完成实验任务。这种教学方式忽视了学生的实验主动性和对实验过程的系统认识，致使学生虽然做过实验，但对实验目的和内容仍然一知半解，甚至一问三不知。实验教学手段上，一般是“一支粉笔加一块黑板”，这种教学手段课堂容量小，效率低下，抽象的内容缺乏形象感，学习比较困难。
1.3 教学考核方式单一 课程考核方式直接对学生的学习态度起到导向作用。过去的实验考核一般采用根据实验报告评定成绩的单一、定性考核方式。由于预习报告基本都是机械地抄写教材（讲义），做实验时也是机械地“照方抓药”，实验结果通常只有简单的数据记录，缺乏深入分析，一些自制能力较差的学生甚至直接抄袭别人的实验结果也能完成任务。因此，这种单一的定性考核方式不但不能反应学生的学习水平，甚至造成学生对实验产生厌烦情绪和草率应付的态度。
2.1 精编讲义，优化实验教学内容 教材是学科知识的精华，是教学活动的载体[4]。然而，《环境地学实验》课程到目前为止还没有国家统编教材，笔者在查阅了国内兄弟院校课程大纲后发现，该课程实验教学内容大致可分为：地质学基础实验（矿物鉴定、岩石鉴定、矿床认识、地质图编制、野外地质考察等）、地貌学实验（地形图地貌判读、地貌图绘制、微地貌测量等）、气象学与气候学实验（温度变化、气压变化、湿度、降水变化观测与分析、联合观测等）、植物生态学实验（植物的生态类群分析、植物群落调查与分析等）；水文学实验（河流水情要素、湖泊水文、地下水观测、工业污水指标等）；土壤地理学实验（土壤剖面观察、土壤标本采集、土壤有机质分析等）等6大块。