浅谈新课改理念下的高中地理课教学

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摘要：现在课程和教学改革都大力提倡的探究式学习，不但教给学生掌握程序性知识，而且在培养学生运用科学的学习方法与实践能力等方面具有独特的优势，是培养学生树立创新精神和实践能力的有效途径。

关键词：激趣 探究 创新

进入新世纪，中学地理课程改革掀开了中学地理全面推进素质教育的序幕。在国家教育部制订《地理课程标准》（实验稿）的实施建设中明确提出：要面向全体学生，选择多样化的地理教学方法，强调提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会寻找分析问题、解决问题的方法。在实践中尝试把这种学习方式引入到教学中。

一、探究式学习给中学课堂教学注入新的活力

地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说又是个很有趣、很实用、有很强实践性的学科。但由于过去地理教学中主要采用接受式的教学方法，学生缺少实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习纯粹被动地接受、呆板地记忆地理知识及结论，压抑了学生学习地理的积极性、主动性，使部分学生对地理学科慢慢地失去了学习兴趣，更谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神。因此，实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的探究式学习，日益受到人们的关注，并在教育教学中加以推广。

探究式学习是20世纪50年代由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。其基本思想是要学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。探究学习是一个合作的过程，要求所有学生都参与学习过程，通过一系列的探究活动去发现结论。在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。因此，不失时机地将探究式学习引入地理课堂教学，注重引导学生通过主动探究来解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给中学地理教学改革注入新的活力。

二、探究式学习的实施

全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究。所以提高中学生的地理学素养离不开探究式学习。以“激趣——探究——创新”为常式的探究式学习，教师根据教学目标和学生的认知水平，运用现代教学媒体向学生提供程序思考题，置疑激趣，引导学生主动参与学习。在教师指导下学生带疑读文、读图、探究地理知识。

1、组织参观访查,开设科普讲座,扩展知识视野

由于地理教材内容有限,某些内容还是“过时”的,跟不上形势发展,适时地举办一些专题科普讲座,向学生介绍新的地理信息和环保知识,探讨当前相关的热门话题,并利用双休日或科技活动时间组织学生参观、访查,增加学生的地理知识量,扩阔学生的地理视野,提高学生的学习兴趣,从而产生探究的欲望。如在《中国地理》“寒潮、台风和水旱灾害”一节的教学中,组织学生到绵阳市气象局参观,请高级工程师进行介绍,并由此提出探究的问题：影响绵阳市的灾害性天气主要有哪几种？有何影响？请提出具体防御措施。通过实地参观、考察,使学生了解寒潮、台风和水旱灾害的成因,对人类生产及日常生活的影响,以及懂得如何趋利避害,合理利用气候资源,树立灾害意识和全球观念等。学生亲自参与，亲眼所看，亲耳所闻，亲身体验，真正感受到自己是学习的主人，在轻松愉快的气氛中获得知识。

2、指导学生进行课题探究

（1）指导选题

课题探究的突破是探究式学习成功的一个方面,而选题则是课题探究成功的开始。我认为，选题不仅需从日常生活中去求索，还必须考虑需要性、创造性、科学性和现实可行性。这是开展探究式学习的突破口,更是课题探究取得进展的关键。学生对来自身边、具有实际意义的课题（如：《学校平面图的制作》、《剩饭与环保》、《课间文明休息与噪音》等）,更加熟悉,更感兴趣,会激发强烈的求知欲,积极地去学习和探索,有利于探究式学习的顺利进行。此外,也要注意选题的新颖性。一方面课题本身的创新性,能直接起到示范作用,在潜移默化中培养学生的求知意识和创新能力;另一方面创新性较强的课题其研究的结论也更容易得到社会的认可,取得事半功倍的效果。

（2）制订研究方案

课题确定后,由学生自由组合探究小组,自已确定研究方案。设计研究方案的过程正是学生创造思维火花迸发的阶段,教师应对这些火花加以保护。而用小组合作方式进行探究式学习,一方面更利于探究能力培养,另一方面也有利于培养学生合作精神、团结精神。如在调查学校节水问题时，每个学生都有自己的任务：调查水表的数据、设计表格、记录用水次数、进行计算，向全班宣讲。小组的每个成员都参与了实践活动。在这一过程中,教师要不断地给予指导,并使每一个计划在学生当中都得到可行性论证,为课题具体研究打好基础。

（3）实施研究

实施研究过程是学生根据教师提出的目标和途径,通过阅读、演示、观察思考等学习活动,积极去总结地理原理及规律性,主动去寻求解决问题的方法,以期找到解决问题的答案。这是探究学习过程中的中心环节,也是学生发现地理知识的基础。

（4）总结结果

在实施研究后,教师应及时组织学生对研究的结果进行分析,并对原因进行研讨,把初探、交流中所获得的地理知识、结论加以归纳整理,使知识综合化、条理化。在这个过程中教师能否发挥主导作用十分重要。对成果的表达方式,我们提倡多样化，可以撰写实验报告、调查报告或论文等,也可以通过辨论会、讨论会、出板报、墙报、编刊物等的方式。探索的成果应该是一个“文件夹”，情感体现的总结,研究过程的记载,以及成功与挫折的经历等,都是有价值的成果，决不能忽视。最后,教师可让学生把探究出的结论运用到解决实际的地理问题中去.从而有效地验证和巩固所获的相关知识。

三、对探究式学习的评价

使用探究学习这种方法进行地理学习,学生的独立性、自主性发挥最佳,使其形成责任心、成就感最强,五育价值体现得最为充分。运用这种学习方法,学生能够学会独立承担一项科学研究课题的全过程。这种方法也是在地理学科教育的各种教导方法中难度最大,对师生要求最高的教学模式，同时花费时间也较多。所以必须利用课外时间做收集资料、调查研究等工作。如果师生不具备运用这种方法的素质和条件也不要勉强运用。这种学习方法需要得到社会大环境的支持,如果社会条件不具备也不宜采用这种学习方法。此外,探究式学习方式在地理教学中有特定的研究对象,并不是什么内容都适合用,如地理名称、概念、事实、原理等陈述性知识,只要通过听授或阅读就可以为学生所撑握,不需要学生刻意去探究或发现。在以人为本和以知识为本的今天,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何才能掌握知识则成为真正探究的热点。

参考文献：

1．《地理新课程标准》 北京师范大学出版社 2002年4月第4次印刷

2．《历史课程标准解读》 湖北教育出版社 2003年1月第2次印刷

3．斐新生、殷培红、孟胜修主编《地理教育的思维·实践·创新》 北京科技术出版社