浅谈小学语文教学“读与悟”

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小学语文教学中的“读与写”、“读与诵”、“读与悟”非常重要，它是学会课文，以及会阅读文章的一种有效途径。尤其是“读与悟”，对学熟、学懂、学透课文颇为关键。

第一、在平时教学中轻于“读”而重于“写”之现象较为突出，学生很少思考。说到学习任务，我们可以把“读写”兼顾起来。让他们诵读几首古诗，读会几篇自己喜欢的童话故事，并写出读书随感，这总比单纯的、枯燥的死做各种资料题有意义。说实话，习题把孩子做木了——做得很少思维或思维闭塞了。我们决不能轻视学生的“读”，最起码让学生读懂课文内容，然后理解消化、感悟提升。倘若一个学生的阅读和习作不好，可以断定她的“读与悟”能力很差——文章读完后悟不出东西来，写文章时腹中空空写不出东西来。是啊！读书学习，思悟是关键。难怪古人早言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学必须铭记这一规律。教师教学重在培养学生的思维意识、思维心态、思维方式和思维潜能，极力激发学生展露和绽放自己的个性思维花絮。故此，教与学才彰显魅力，教与学才精彩十足。

第二、课堂教学侧重于“读”，而偏薄于“悟”，多数学生的“悟”不是自悟，而是借口“传悟”。不管是常态课，还是公开课，听的时间久了，你就会发现老师让学生读得多，悟得少。记得有位六年级语文老师在上“积累运用”中的成语时，他将所有成语的意思查出来写在小黑板，让学生读记其意，真可谓尽职尽责，这样的教学有效果吗？可以说，有的囫囵了吞枣，不知其味，有的暂时知了其意，过一段时间其意“陌生”照旧啊！因为分析、理解、思悟根本没有经过自己的大脑加工而沉淀下来，就像水流过光滑的石板一样没有留下任何痕迹。

要让学生学而获之、学有印记，必须倡导勤读善思、自读自悟、尝试体验。《小马过河》一文告知小朋友，只有亲自下河才知深浅，只有亲临实践，才能战胜困难，最终抵达胜利的彼岸。学习语文若没有自己独立的、个性的思维和想法，很难幻发出奇思妙想，很难炉出创新人才。这样的教学只能教会学生死读书、读书死、读死书，这样的教匠只能培养出一群高度近视的“书呆子”。研教者，身后肯定跟随着一批研学者，因为良师定能出高徒。

第三、学生自拥的时间太少，他们无法实现“自读”或“趣读”，更谈不上“自悟”或“畅悟”。谁敢断言自己的孩子有宽松的学习时间和充裕的独立空间。敢言者有两种人，一种是自己的孩子无心学习，另一种是自己的孩子自己教。除此之外，哪敢让孩子独享宽裕的独立时间，因为孩子要考试要升学，你必须顺从于学校、老师的“题海战术”，你不遵从你的孩子就被淘汰，所以只好剥夺他们的独立时间，迫使他们死学、苦学和累学。

孩子失去了独立时间，就意味着他们享受不到属于自己的“独趣”，就没有那么多时间供他们思考、遐想和感悟。学生经常不思、不想、不悟，就很难具备主动思维意识，换而言之，就难以养成良好的思悟习惯。很多学生缺乏读书思悟之习惯，认为自己的任务是每天只做三四页的习题卷。她不会复习“一点设面”的问题，只是就“点”做“点”，认为万事大吉了。要指导他们“试卷出现一个知识点，就把它的面放大去了解，拓宽知识视野，这才叫学习。”多培养他们良好的习惯，要尽量多给孩子自主分配时间的机会，让他们阅读自己喜欢读的书，鼓励他们多写随笔，用自己笔描绘自己多彩的内心世界。