教学手段之我见
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时常听到同事抱怨班上的孩子“个人主义”突出，上课不认真倾听。的确，倾听是一种重要的学习方式，也是一种良好的学习习惯，必须引起我们的重视，国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听，然而许多教师在机械地要求孩子善于倾听的时候，自己却缺乏这样一颗心，透过课堂教学的一些细节，让我们反躬自问，或许能够找到答案。
一、教师自己要认真倾听
“善于倾听是一种优秀的能力，习惯和品格”。不光是儿童要善于倾听，我们做教师的，也要有一双善于倾听的耳朵，有一颗能听懂儿语的细腻的心，教师不善于倾听将导教学效果不佳，将对学生的心理造成伤害。
试看这样一个案例：（作文教学片断）
师：看傍晚白鹭低飞的景象(看图片)，你想说些什么？
先发言的几个孩子赢得了老师的赞赏。又一女生举手说：“我觉得此时的白鹭令我尊敬”。
师：(颇觉意外地)是吗？我怎么看不出白鹭会令人尊敬呢？
生：（忙答）我觉得白鹭虽然十分美丽，但是却保持低飞的状态……
师：（连忙打断）老师觉得说尊敬这个词不太合适。
然后继续按照他的预设教案进行教学……看到这里，我觉得好不遗憾！本来老师提出的这个问题就是开放性的，旨在出现“仁者见仁，智者见智”的多元理解局面，孩子能由“白鹭低飞”想到做人要谦虚，这是多么富有个性的理解。可是教师的一句“不太合适”把缤纷的生命给擦得像白纸一样清白而毫无个性，一匹千里马也许就这样被埋没了！我看到孩子茫然失落的眼神，触动很大。
有一位教育家曾说过“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”又有几位老师真正理解了教育家的这一哲言？
在课堂上，我们经常让学生读课文，并提出“读准字音，读通句子；其他同学认真听”等要求，而老师在干什么呢？在低头翻看教案或准备一些其它用具。教师在无意间表现出来的行为明显表明没有认真倾听。学生读错了，教师没有发现；学生说话出现明显的语病也不指出，学生答不到点子上，教师就立马打断。这些都表明我们没有倾听，不愿倾听。
“教师是学生鲜活的榜样，老师耐心，认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响”。教师倾听本身就是一种教育，教师有效的倾听，能让学生受到尊重，能给学生激励和帮助，更是师生间心灵的沟通。
二、吸引学生倾听
这是一节阅读课，教学内容是一首简短的诗歌。老师开始范读，刚读了一句，学生都跟着背起来，原来学生在课前已经会背了。这是老师没有预想到的，老师停下来，命令学生不要跟着背，老师自顾自的范读。学生开始不听了，接着老师让学生自己读书，因为学生会背了，别的同学在读书时已经会背的学生就必然在做自己的事。
好动是儿童的天性，但他们在动画片面前却那么专注，其实原因很简单，他们感兴趣。兴趣永远是学生最好的老师，苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在我们的语文课上，应让学生感受到语言文字的魅力。而我们课堂上常常缺乏智慧的挑战，缺乏情感的交流，就拿提问来说吧，更多的是就事论事的问答，逐段的没有重点的分析问答，而学生不懂的地方或理解不深刻的地方却浅尝辄止、漠不关心。课堂中的问题不能够激活学生的思维并引发学生的求知欲望，学生一味地在“无疑而问”中消耗精力，这样就不能吸引学生倾听。
三、不要影响学生的倾听
这是我校的一节低年级的识字课，学习的是关于“大海”的词串，“贝壳、海浪……”学生一开始学得很认真。而老师出示词语后，让学生一会儿画画，一会儿到台上表演，一会儿唱歌。频繁的活动之后，老师布置说话要求，学生安静不下来了，老师批评道：“有很多同学上课不专心了。”
心理学家告诉我们：“专心是一个复杂性的精神过程，分心后重新集中注意力需要15分钟时间。”像上述案例中频繁变化的活动就严重影响了学生的倾听。学生没有专心听原来是老师的责任。有位教育家曾指出：”注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。“我们在课堂教学中常有意无意地干扰着学生的注意。我们的教学还存在抓不住课堂”倾听“的黄金时间的问题，事实上，学生要在40分钟的课堂里都保持倾听是不可能的。有研究表明“一节课前15—20分钟是注意力最集中的”。但我们老师却常常忽略了这一点，教学时间不能根据学生的心理特点来分配。
所以我们在教学设计时，要注意设计好怎样帮助学生调整情绪，让学生“心静”的方法。
四、善于想办法让学生主动倾听
我在教学《新型玻璃时》，让学生写广告词，写完后交流，要求大家注意倾听，看看其他同学写的怎样，注意老师是怎么评价的，学习修改文章的方法。其后，我以提问、评价等方式要求学生把倾听的收获反馈出来。结果，所有学生都全神贯注、听得认真，说得精彩。
倾听是需要认真培养的一种能力，是一项十分复杂的心智活动。教学的倾听和生活的倾听是有区别的。我认为教学中的倾听是一种任务驱动式的，生活中的倾听则更多的是休闲随意式的，在我们的课堂上，影响和决定倾听质量的因素和条件为：指向性是否明确，内容的关注程度如何；能否正确有效倾听。通俗地说，即涉及到“听谁的，听什么，怎样听”三个范畴。
倾听，不仅是一种能力，一种习惯，更是一种素养，一种品质。从小处着手并坚持不懈地教会学生倾听，是语文教育的重要责任。