大学英语教学改革下教师角色的重新定位

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摘要：随着我国大学英语教学改革的深化，大学英语教师角色的重新定位成为大学英语教学创新的关键。教师只有尽快地在此次教学改革中实现角色的转变，才能确保此次教学改革的成功，取得良好的教学效果。

关键词：大学英语；教学改革；重新定位

一、引 言

大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，大学英语课程也是高等院校开设的必修公共基础课程。《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”同时，“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。”因此，大学英语教师角色的定位应该从大学英语自主学习的界定和特点出发，实现大学英语教师指导者、组织者、合作者、提供者、反思者和构建者的全新定位。

二、大学英语教师角色分析

大学英语教师是高校英语教学改革的主导者，教师教学理念的更新和教学思想的转变成为实施大学英语教学改革的关键。教学改革的深化对大学英语教师提出了新的标准和要求，也给我国英语教师队伍带来了不小的压力和挑战。近年来，由于各高校办学规模的扩大，导致了师资力量、年龄结构及职称结构不平衡。大部分院校中青年教师占据了较大的比例，这些教师的知识结构较为单一，教学能力与经验不足，在教学中，过于注重语言知识及技能的讲授，课堂教学总体质量不高，教学理念急需转变，理论素养也有待进一步加强。同时，大学英语教学普遍采用传统教学模式，教师是课堂的主角，无论在教学内容的计划上，还是课堂言语活动的实践分配上，都占有绝对优势。学生则被动地听教师的讲解，考试前死记硬背单词和条条框框。除了受传统教学模式影响，大学英语教学也面临着“僧多粥少”的问题。为了完成教学任务，每个大学英语教师授课的班级多，而且学生人数也比较多，加上大学英语课时少，但需要完成的教学内容又多，课堂上能进行语言实践有限。因此，教师只能在有限的课堂实践里注重语言基础知识的学习，从而忽略语言交际能力的培养。此外，由于很多大学英语教师都超负荷工作，科研经费缺乏，使得教师学习和进修的机会很少，这就造成了教师很难有时间和经历研究新的教学方案，尝试新的教学方法，难以提升自身的教学水平。

三、教育改革下教师角色的新定位

1.成为学生学习的指导者

改革中明确指出，教师需要对学生的学习观念进行引导，向学生输入自主学习的理念，培养他们自主学习的能力。在传统的教学活动中，教师是教学活动的主体，知识是由教师传授给学生的。教师的讲解占去了课堂的大部分时间，而学生则处于学习的被动地位，成为语言知识的被动接受者。实际上，学生才应是学习的主体，缺少了学生的“学”，外语学习就失去了它的意义。这样的教学方法只是对学生进行知识上的灌输而不是培养学生获取知识的主动性。因此，在新的教学模式下，教师不应只是单纯传递知识，而应该是学生学习活动的指导者和帮助者，鼓励学生主动探求知识，确定学习目标。教师应该对教学的重点和难点做到心中有数，在教学过程中根据学生的实际情况进行指导，避免学生学习的盲目性。

2.成为学生学习的组织者

《大学英语课程教学要求》中提出，大学英语教师应根据实际的目标和任务，选择适当的教学方法，设计合理的教学活动，从而能够对课程进行有效的组织和管理，进而突出学生在课堂上的主体地位。因此，课堂活动的成功与否在很大程度上取决与教师的组织。在课堂上，教师要为学生创造条件，使他们有机会表现和检验自己的知识和能力，也考虑到学生用英语进行交际的需要。而由于现实条件的限制，学生人数比较多，教师可以采取分组讨论等形式多样的活动，给予学生更多的实践机会。同时，教师要教给学生语言学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个教学活动要始终以学生的语言活动为中心，鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题，重视培养学生的学习自信心。

3.成为学生学习的合作者

在新的教学改革环境中，需要教师和学生建立一种全新的合作关系，教师从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，帮助学生去发现、组织和管理知识，成为学生学习过程中的合作者。这种新型师生关系的主要特点就是以语言学习者为中心，教师不再是居高临下的权威，不再独白式地传授教材中现成的知识，而是与学生进行平等对话，体现教育自身的存在和本质，双方都既是说话者，又是听话者，这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

4.成为学习资源的提供者

长期以来，大学英语教学一直遵循“以教师、教材和课堂为中心”的原则。教材所提供的知识成为教师课堂讲授的内容。许多教师往往只凭借一本教材、一本教参就可进行教学；在传统英语课堂上，教师讲解词义，学生却忙着在电子词典里查单词，或忙着解释更详细、例句更多的各类参考书。另一方面，由于大学英语教学改革后的教学模式是以强大的网络资源作为后盾，学生可接触大量的信息资源，但他们却显得无所适从，不知道应该如何利用。因此，教师的职能应发生相应的变化，不应只是传统意义上知识的传授者和灌输者，而应在学生的学习过程中为其提供各种信息资源。教师要广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。

5.成为课程设计的反思者

一名好的英语教师首先应该是一个反思者，教师不仅仅要关注对教学方法的思考和探讨，更要具备自我发展的动力和能力。在充分认识学生主体地位的同时，也能明确自己在教学中的指导作用，通过接受知识、培养能力、积累经验、反复实践与不断反思的途径，来探究适合自己的教学理论、策略和方法。在授课环节上，时刻审视课堂教学的效果，不断地修正、调控自己的教学行为，以提高教学活动的有效性。教师应从因循守旧的教书匠转变成为研究型与学者型的教师。

6.成为师生关系的构建者

学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭以及学习兴趣不高状态时，会严重地影响学习效率；而当学生处于自信、专心并不断得到教师鼓励的情况下，学习的潜力会得到更大的发挥。大学教师不能想当然地以为学生知道怎么去理解和尊重教师，应该主动地和学生建立良好的师生关系，成为学生学习过程中的良师益友。良好的师生关系是形成活跃的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素。它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。

四、结 论

总之，随着大学英语改革的发展，在以学生为中心的实用性教学模式下，大学英语教师要转变其教学观念，不再单一地担任知识灌输者的角色，而是在教学中转换角色，变成学生学习活动的指导者、组织者、提供者、合作者、反思者和构建者，使得学生成为学习的主导者，主动参与到实践交际活动中，从而提升语言技能，这样才能使得大学英语改革能取得成功，教学活动才能取得良好的教学效果，达到预期的教学目标。

参考文献：

[1] 高教司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.

[2] 郭隽萍.从大学英语教学改革谈教师角色的定位[J].湖北经济学院学报，2009，（1）.

[3] 王林.大学英语自主学习中教师的角色研究[J].外语教学，2011，（8）.