幸福课堂背景下的学生良好行为习惯的养成

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摘要：幸福课堂，不仅仅是我们所追随的目标，更是我们一直研究的主题。而如何打造幸福课堂关键在于教师。教育的核心就是要培养孩子良好的行为习惯。我们在教育实践中，就要以多种有效的方式来帮助孩子养成良好的行为习惯。从细节抓起，从现在做起，扎实有效地进行习惯养成教育。

关键词：幸福课堂 良好行为习惯 养成

中图分类号：G625 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0216-02

善于构建幸福课堂的学校是人才的摇篮，梦想的故乡。幸福课堂的成功教育，就是让每一个孩子都有自己的梦，就是给了每位孩子一个梦。没有梦想的教育，也是没有意义的；不能给人梦想的学校绝对不是好学校。对学生来说，幸福课堂的标准只有一个：给多数学生一辈子切实有用有益的知识、本领、思想越多，对学生一生健康成长的帮助越大，此学校越好。每个学生心中都有一个美丽的成才梦，幸福课堂应成为孩子们一生的骄傲，能为孩子们的成长提供丰富有效的精神营养；幸福课堂的环境、氛围，能给孩子们的成长打上自信、自强的烙印；从学校中获得的许多东西，应成为孩子们一生的财富。而学生良好行为习惯的养成是幸福课堂的前提和保障。笔者对幸福课堂背景下如何培养学生良好的行为习惯谈谈粗浅的看法：

1 养成良好的行为习惯的意义

基础教育改革要求我们关注学生学习的全过程，培养学生良好的学习行为习惯，帮助学生树立自信心。而受传统教育的影响，教师在课堂上往往注重了知识的传授，而忽视了学生学习行为习惯的养成。小学生良好学习行为的养成在学生全面发展中的作用日趋重要，学生良好的行为习惯，可以使学生在学习过程中取得事半功倍的效果。

俄国著名教育家乌申斯基对一个人的良好习惯有过绝妙的比喻DD“良好的行为习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”因此，良好的学习习惯是人才成长，终生发展的基础。习惯若自然。良好的学习行为习惯的养成，对学生终身受益，而且裨益于社会；反之，不良的学习习惯一旦形成，要改变它，则十分困难，也会对学生的身心造成伤害。由此可见，良好行为习惯的养成在人一生中的重要意义。

不良的行为习惯任其发展，必然影响学生日后的健康成长。小学阶段是学生长知识、长身体，形成良好行为习惯的关键时期。学校教育如何抓住这一有利时机，及时培养学生良好学习行为习惯是素质教育的一项重要内容，同时也是成就幸福课堂的基础所在。

2 如何养成良好的行为习惯

我国近代著名教育家叶圣陶先生曾说过；教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。著名教育家陈鹤琴认为，习惯贵在从小培养，他认为：“教育一个人要从小就注意，讲话怎样讲，批评怎样批评，做人的态度，对人的礼貌，以及一切的一切都要从小养成。从生命个体来说，小学阶段是儿童世界观形成的奠基阶段，又是培养行为习惯的最佳期，如同一张白纸，应在上面画出最新、最美的画。从生命群体来说，公民道德素质的培养，也必须从小抓起。万丈高楼平地起，整个社会道德大厦的基础必然建立在全体公民的日常行为习惯上。而习惯的培养虽然不是一个新问题，但新时期我们必须用新的视角来看待和研究养成教育问题应该做到以下几点：

2.1明理

所谓明理，就是让学生明白养成良好行为习惯的道理，端正学生的认识态度，进行内在激励。 人的行为受认识、情感、意志等心理活动的调节。这三种心理活动构成了人的态度整体，而态度整体又在很大程度上决定人对外界影响的选择和行为方向。因此，明理的目的就是为了促进学生正确认识行为规律，获得正确情感体验，形成符合规范的行为意向，进而达到端正行为态度、产生良好的行为动机之目的。几年来，我们充分利用集体晨会、班队会活动、学校广播、黑板报、宣传栏、手抄报、参观、观看专题片等多种形式，采取老师讲、班干部讲、家长讲等多种方法，让学生明白养成良好行为习惯的道理，使学生产生积极的心理动机，自觉配合学校的养成教育。

2.2示范

在学生明确“为何做”、“做到什么程度”的基础上，树立示范榜样，以点带面。

学生的思维方式是以形象思维为主，特别是年龄小的学生，越具体越形象的事物越容易接受。榜样示范法就是一种形象的教育，它能把社会真实的思想、道德关系表现得更直接、更亲切、更典型。这种有血有肉、有情有理的活生生的榜样，能给人以极大的影响。另外，学生具有模仿和仰慕先进的心理特点，这些都是榜样示范法对孩子起作用的心理学基础。榜样是无声的力量，是学生良好道德的典范，是行为规范化的模式。它就像一面镜子让学生时刻对照，调整自己的行为。因此，在行为习惯养成教育中，应特别注重榜样的作用。

在榜样选择中应坚持“高、近、小”相结合的原则，除定期讲述、等伟大革命导师，老一辈革命家、英雄人物、劳动模范等高层次榜样的事迹外，还经常介绍学校、教师、学生中先进事迹。倡导学校把评选出的优秀少先队员的相片、事迹张贴在宣传栏里，鼓励学生、激励学生，使学生身边的小榜样们“小”得可爱，“小”得实在。

2.3强化

“养成教育”始于“养”，终于“成”，以“养”为手段，以“成”为目的。对学生进行养成教育，必须晓之以理、动之以情、导之以行。而“导之以行”是最为重要的一环。培养学生良好行为习惯最基本、最重要的方法就是训练法。训练要强调反复二字，不反复训练难成习惯。因为教育是一项长期工程，养成一个好习惯不是一天两天、一月两月的事，必须长期抓，持之以恒；矫正一个不良习惯更不是三天两天的事。为此，在学生的行为训练中，我们注重“强化”二字，尤其对小学生来说，因缺乏自我控制力，外在强化又往往起着根本的作用。根据专家的研究发现，21天以上的重复会形成习惯，85天的重复会形成稳定的习惯。所以一个观念如果被别人或者是自己验证了21次以上，它一定会变成你的信念。

2.4反馈

所谓反馈，就是对学生的行为结果进行评价，进行反馈激励。反馈分正反馈和负反馈。正反馈是对良好行为养成的评定，它能给学生以激励和信心，从而产生新的行为动机，具有强化作用；负反馈是对不良行为养成的评定，它可用来调节和控制养成教育的操作过程，使其符合《规范》和目标，具有矫正作用。为了激励学生保持良好行为，预防和克服消极的思想行为，进行单项评价与综合评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、校内评价与校外评价相结合、外部评价与自主评价相结合等多种评价手段，并大张旗鼓进行表彰，形成较强的正面影响力量，促进了良好习惯的养成。一个好的习惯如果不经常反馈，一不留意，还会回复到从前，因此，还需要通过反馈刻意地提醒和巩固。

2.5建立长效机制

注重校园精神文化建设，营造风清气正的校园环境，增强了师生凝聚力，引领学生良好习惯的养成。创建班级特色文化，促进学生良习惯养成，倡导班级个性文化，着力打造特色班级，利用具有个性特色的“班级简介”，科任课教师的照片、班主任寄语班级奋斗目标等内容引领，熏陶、感染、激励学生养成良好的行为习惯，给学生养成良好习惯以创造、自主与发展的机会与平台。努力经营制度文化，做学生良好习惯养成的助推器，将《小学生守则》、《小学生日常行为规范》作为学生行为习惯养成教育的行动准绳。搭建多样平台，张扬学生个性，开展丰富多彩的活动，努力为学生提供展示自己个性的机会，充分发挥学生的主观能动作用，激发学生参与活动的主动性，突出学生的主体地位，使其自身的潜能得到充分地发展，以促进学生良好个性品质与行为习惯的形成，利用学校红领巾广播站、黑板报、等对学生进行自我教育。

中国古代大教育家孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”这正好验证了那些科学家的说法，也从而更加说明在儿童时期对学生进行行为习惯养成的教育，不仅是关键期，还是最佳期。在大力提倡素质教育的今天，培养学生的良好习惯已显得越来越重要。好习惯养成，一辈子受益；坏习惯养成，一辈子受累，要改也难。蔡元培先生说：“教育就是帮助学生。”陶行知说：“教育就是培养学生养成良好的习惯。”将这两句话合二为一：教育就是帮助学生养成良好的习惯。的确，对一个小学生来说，养成一种良好的学习习惯、良好的生活习惯，进而养成一种良好的思想品德修养，实在是比学会一些具体知识重要得多。

“人之初性本善”“苟不教性乃迁”也正是说明了良好行为习惯的养成离不开教育，它不是自然形成的。幸福教育是为每一位学生的终生幸福打好基础，其核心意义是为学生智慧和人格的同步发展创造最佳环境与条件，使学生都有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有分配体验幸福的境界，有奉献的品格。良好行为习惯的养成必须通过教育者有目的、有计划、有组织的教育训练活动才能达成。

参考文献：

[1]林格.教育就是培养习惯[J].新世界出版社，2011-06-01.

[2]张兆红.好习惯成就好人生[J].同心出版社，2010-4-1.

[3]黄立俊.培养小学生良好习惯的实践与研究[J].开题报告.

张雅莲.培养良好的行为习惯[J].吉林科学技术出版社，2010.