探求初中生自尊规律 焕发少年阳光活力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇探求初中生自尊规律 焕发少年阳光活力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】自尊是每个人都追求的心理需要。本文通过观察、探求初中生的自尊具有盲目性、敏感性、渴求性、极端性等特点。提出教师引导教育策略的筛选原则：软化处理，化“揭短”为期望；选择恰当的场合与时机；点到为止；确定目标，切忌纠缠旧帐；自揭“伤疤”现身说法；要做好批评的善后工作。同时提出发展初中生自尊，提高学生受挫能力的途径和方法：客观正确地评价自我、评价别人、对待批评、调节自尊需要。使学生能正确认识自己，不怕挫折，树立信心，做一名充满活力的阳光少年。

【关键词】初中生 自尊 策略

刚上初二的朱佳军，平时学习成绩在班中中等偏上。开学第二周周一上午第四节自修课，可能由于作业不是很多，班中空话声较大，惊动班主任，当老师出现在教室时，朱佳军刚好在与前面的同学说话，被老师逮个正着。班主任将他叫到办公室里一顿训斥之后，还让他在第二天的班会课上谈认识、作检查，他觉得无法承受而与班主任老师顶上了，后来虽然服从了班主任的意愿，但总觉得这件事委屈了自己，在同学面前失面子，伤了他的自尊心，从此变得沉默寡言，心灰意懒，学习成绩一落千丈。

自尊即自我尊重，指既不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱，是一种自己尊重自己、爱护自己，并期望受到他人、集体和社会尊重与爱护的心理。渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是每个人的心理需要。而作为教育引导策略之一的批评是对学生不良思想行为的纠正手段，它是一种否定性评价，因此，它必然会影响学生的自尊需求，从而引起情绪上的反应。如果批评方式不当，将挫伤学生的自尊心，使学生产生强烈的消极情绪，不仅影响教育效果，甚至还可能导致逆反心理，使工作难以展开。所以，当我们使用批评这个武器时，必须严格把握好他们的自尊特点与规律，讲究策略，维护自尊，树立信心，让少年焕发阳光活力。

一. 初中生自尊特点

初中生已步入青春期，身心正处于快速发展并渐趋成熟，他们的自我意识开始萌动并增强，再加上目前初中生大多是独生子女，他们在家庭中的中心地位，以及现代社会文化对个性的“过分”张扬，使现代初中生的自尊心理明显表现出以下特点：

1.盲目性。 自尊心是由于人的自我评价引起的，因此，如果一个人能正确认识自己，客观正确地评价自己，他的自尊程度，就恰如其分。现在的初中生，在他们的自尊中或多或少地夹杂着盲目的成份。一是由于初中生正处于自我意识萌芽期，自我评价的全面性、客观性、深刻性还不很高，很容易出现高估（当然也有低估）自我的倾向，自尊自信表现过分。二是当前的初中生大多数是独生子女，在“四二一家庭结构”中，他们从小就处于家庭核心地位，再加上家长不自觉的溺爱，逐渐养成唯我独尊的不良个性。三是近年来，由于网络的普及，各种传媒文化的熏陶，看重并追求个人权益的思想，在当今初中生中过早深入地扎根，这种对个性张扬的思想，也强化了初中生的自尊意识。在实际生活中碰到问题，以自我为中心，缺乏站在他人的立场上进行思考的能力，缺乏全面性看问题，缺乏方式方法的转变，以一已之理，执拗认“死理”的现象比比皆是。

2.敏感性。 随着初中生自我意识的不断觉醒，他们的自尊心不仅越来越强，而且也变得越来越敏感，即使是别人一个较弱的信息，也会被他们敏感的自尊捕捉，从而引起强烈的自尊体验。由于女性固有的细心、敏感、多疑等心理特征，女生的自尊体验更为灵敏。

3.渴求性。 初中生表现心理比较浓厚，渴望在班级集体，特别是伙伴关系中居于适当的地位，得到较好的评价和重视。在学校生活的各个方面表现自己，最怕别人看低自己，争强好胜，以引起别人的注意而体验自尊需要。在用合乎规范的方式无法获得自尊需要时，有的甚至会采用不符合学校制度、社会规范的方式来寻求满足，即使当他们自尊已得到时也不会放弃对自尊的渴求，一方面他们会通过种种方式努力捍卫业已获得的自尊，另一方面还会把自尊的触角伸向新的领域，去获得新的自尊体验，所以他们的自尊永远处于饥饿状态。即使自卑感强的学生，他们的心灵深处也同样存在着十分灼烈的自尊需求。

4.极端性。 初中生的自尊体验容易走向极端。当社会评价与个人的自尊需要一致，自尊需要得到满足时，他们往往会沾沾自喜，甚至忘乎所以；如果社会评价不能满足自尊需要或发生矛盾时，他们可能会妄自菲薄，情绪一落千丈，甚至出现自悲自怜、自暴自弃的消极心态，少数还可能会产生极端的对抗行为。

二.教师教育引导策略的筛选原则

教师要期待批评取得正效应，要从尊重自尊特点和需要规律的取向这个根本问题入手，尊重他们的自尊需要，以发展为硬道理，讲究引导与批评相结合的策略，端正学生的自尊观，增强自信心，焕发阳光少年青春活力。

1、化“揭短”为期望，软化批评。 戴尔・卡耐基曾经说过：用建议的方法容易让人改正错误，因为这可以保持对方的尊严，形成自觉。这种方法既能让受批评者明白自己的“短处”，又因为老师已将严厉尖锐的批评化为期望、建议，让学生觉得老师不是在硬梆梆、冷冰冰地“揭短”，而是充满着对自己能力的期望和信任，对自己改正缺点的期望和信任，这样做既保护了学生的自尊心，更重要的是启动了学生自我奋发向上的内驱力。

2、选择恰当的场合与时机。 维护自尊是每个正常人的基本反应模式，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使老师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到有损脸面。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时进行。初中生由于性意识已经萌芽并逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象，在异性面前，他们的自尊会表现得更为强烈，更为敏感，所以在异性面前我们不宜进行严厉的批评，否则轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，甚至直接顶撞老师。

3、点到为止。 针对初中生自尊敏感性强的特点，以及学生自我认知能力的不断提高的实际，教师要点到为止，切忌穷追不舍。对于屡教不改的，对于老师来说，也应该进行冷静的反思，从学生的表现背后去寻找引发的真正原因，进行更深入的调查分析。

4、切忌纠缠旧帐。有的老师出于好心或一时之气，在对学生进行批评时，常常提及以往的一些错误行为，想使学生牢记以便改正。但这样做往往事与愿违。因为这会使他们认为，你一直在搜集他的缺点、错误，这次是在和他算总账，这对他们强烈而又敏感的自尊需要而言，无疑是极大的伤害。这种“秋后算账”式的批评，对他的盲目自尊是一次彻底否定，从而产生极端的情绪体验，如果学生由此而形成定势，对学生的教育、教学和成长都绝对不利。老师要一次批评针对一次错误，在什么地方什么事上错了，应当就这个错误进行批评，让学生明白犯的是什么错误，错误的严重程度及产生的危害是什么。千万不可眉毛胡子一把抓，揪往辫子，搭车批评。

5、自揭“伤疤”。面对初中生强烈而又敏感的自尊所带来的自我防御心理机制，教师可以采用让学生暴露过失――每个人在成长的过程中都会有失败的体验和教训。在心理辅导活动课、班队活动课、思想品德课等时间里，教师可通过讲述自身成长过程中的过失、错误，引导学生自己挖掘过失、错误，总结经验，获得教训。这种自揭“伤疤”、现身说法的迂回式批评一方面解除学生的心理防御，另一方面也拉近了师生之间，学生之间的心理距离。正如戴尔・卡耐尔说的“听别人数说我们的缺点很难，但假如对方谦卑地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了”。

6、做好批评善后工作。即使最温和的批评，也是一次否定性评价，由于初中生自尊体验的极端性，批评之后很可能会出现诸如自卑、意识消沉、情绪低落等消极反应。教师应细心观察。一方面要求学生正确对待批评，坦然面对批评，实事求是，有错就改；另一方面，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也应及时给予鼓励性评价，这样可以防止学生由于自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面。

三.发展学生自尊，提高承受批评能力

一个人批评的承受能力与其自尊特性有密切关系，针对目前初中生的自尊特点，提高批评承受能力，应该从净化自尊特性入手。

1、引导学生正确评价自我。盲目自尊产生的内因是自我评价能力的不成熟。我们要指出学生目前所处的心理发展阶段，每个人的心理都有一个发展成长过程，要以发展为动力，不断学习、真心体验、认真反思、不断觉悟，充实自我，所谓自尊当自强。只有不断地丰富自己的人生经历，才能为自尊奠定坚实的基石。一个以自我为中心、固步自封的人，只会与他人疏远孤立。让他们知道过分自尊、自信不是成熟的人生心态，真正成熟的自我评价是能客观、全面分析自己的优缺点、长短处，能冷静地分析他人对自己的批评指责以及表扬、嘉奖是否合理，理性地分析自己的思想和行为表现，扬长克短，树立信心，捍卫自尊。

2、引导学生调节自尊需要。初中生自尊的渴求性，使他们在同伴关系和学校生活的各方面都希望能满足自己的自尊需要，但实际生活中，需要是不能都得到满足的，因为有的需要本身就不合理，有的虽然合理但又暂时不能实现。要积极引导初中生，为了在伙伴们面前争“面子”而做出一些过分的行为和表现，如穿名牌、欺负弱小同学和女同学等是不合理的。

3、引导学生正确评价别人。盲目的自尊往往与看不到别人的优点与长处有关。我们要积极引导学生以卓有成效的杰出人物为榜样，引导学生与周围的同学比，明确自己与他们的差距，克服夜郎自大的盲目自尊心态。对于别人的过失、缺点、错误也不要耿耿于怀，在背后议论纷纷，要学会正面探讨，互相帮助，共同提高。

4、引导学生正确对待批评。让学生明白人在学习、工作、生活中，由于客观条件和自我能力的制约，产生错误和不足是谁都会碰到的，当有缺点、错误以及挫折出现时，要抱着“有则改之，无则加勉”的原则，接受周围人的批评和帮助，如果拒不承认自己的缺点，不能理智地对待批评，那只能把自己逼进死胡同，还会导致身心失调。对待批评要有“宰相肚里能撑船”的气量，对待他人的批评：一要保持冷静，控制感情。二对善意的批评，要闻过则喜，有错就改。三对别人的误解，甚至是恶意的批评，要心胸豁达。

5、培养耐挫能力。这是目前议论颇多的一个话题。现在的初中生，老师们普遍的感受是说不得，心理十分脆弱；认“死理”，受不得一点委屈。特别是当二个学生吵架时，都“据理力争”，教师在处理这种问题的时候，往往会感到棘手，老师一定要从更高的层面，更全面的分析让学生感受到自己的错误。遭到批评，对一个学生来说，其实质就是经历一次挫折，如果一个初中生的耐挫能力强，他的自尊心敏感而不脆弱，极端而不妄为，面对批评，哪怕是严厉的甚至批评本身是错误的，他也能泰然处之。能通过对话与协商来分析问题，解决问题。

自尊心是一个人最宝贵的心理内核，培养初中生树立正确的自尊观，可以明确人生目标，善于调节自我，增加信心，焕发青春，做一个真正的阳光少年。

参考文献

[1]张文新 《初中学生自尊特点的初步研究》 《心理科学》1997年06期

[2]陶 侃主编 《初中生心理健康教育读本》浙江教育出版社2000年9月第一版

[3]孙义农主编 《初中生心理辅导》 浙江大学出版社2002年8月第一版