小学数学课堂教学的优化策略
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【摘要】课程改革，让我们每一位数学老师强烈的意识到，有效的课堂是每位老师努力追求的,它不仅能
让课堂气氛显得活跃,更能让学生在宽松,愉快的心情中获得知识。课程专家叶澜教授指出："课堂无时无
刻地不在运动变化。我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动，知识、能力、情感的生成"。
所以，关注课堂生成。也就是关注儿童的生命成长；关注课堂生成，也就是关注课堂教学的有效性。
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变更。以往的变成了"畅所欲
言""纹丝不动"变成了变成了"自主摸索"，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常生动。然而，凝眸反思
，我们苏醒地认识到：在热烈与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新鲜的情势和茫
然的教学行动，却丧失了可贵的东西--"有效"：也折射出一个令人沉思的问题--如何进步数学课堂教学的
有效性，让数学课堂焕发出身命的活力？下面，我联合教学实践。
有效教学的核心是教学的效益，有效的课堂教学当然是提高课堂的教学效益。怎样衡量一节课的效益呢？
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。评价课堂教
学的有效性关键是要评价学生学的情况，教师的教只有很好地促进了学生学的教学才是有效教学。综合考
虑学生的学习结果与学习过程，探索提高课堂教学有效性策略：
一、教师要对对教材再创造。
现行教材经过多次改革已经逐步趋于完善，其知识内容系统科学且较为贴近学生生活实际。但是，教材只
是教学的依据之一，教师应树立"用教材教"的新观念，而不是"教教材"。这是因为，一方面教材不可能反
映实现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息，另一方面学生的原有认知结构以及
掌握知识的方式和熟巧度是不一样的，也就是学生的最近发展区不同，因此教师根据学情对教材进行合适
、恰当的再创造是提高教学有效性的先决条件。
1、对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，有利于学生探索与创新。
为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，
对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。例如在教学《圆的周长》时，一开
课就联系学生生活实际设疑：若要你做一个直径为40厘米的铁环需要多长的圆铁条？从而将数学问题转化
为学生的个人需要；在测量圆的周长时渗透"化曲为直"的方法；再通过观察圆周长与直径的联系，引导学
生大胆猜测，小心求证，得出圆周率，从而推导出圆的周长计算公式，在整个过程中渗透研究问题的方法
。这就是教师的再创造。
2、活化例题，有利于学习效率的提高。
"活化"主要有两种形式：一是把例题转换成生活实际的问题。教材中有些应用题与学生生活联系不紧，学
生常常感到这些题与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。教师可以"换汤不换药"，即将学习内容
生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。例如"求平均数应用题"的教学中，大胆地把例题改成求
学校一季度的月平均用电度数。由于讲的是自己学校的情况，学生倍感亲切，探究意识油然而生，学习效
率大大提高。并且将三个月用电数量设置成递增趋势，让学生发现体会到应该节约用电，渗透节能教育。
二是将例题感性化、动态化。
二、重视有效情境的创设。
数学学习的抽象与小学生活泼好动、好奇爱热闹的年龄特征之间是一对矛盾，为了解决这一矛盾，在课堂
教学中创设能够诱发学生的认知冲突、激发学生好奇心和求知欲、又紧紧围绕教学目标的教学情境是必要
的。情境成了联结数学、学生和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。如教学"比例尺"时，
我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程
。上课开始，先挂出一幅全国地图，让学生找到学校所在地区在地图上的位置，进而找到所在县、所在省
的位置，然后教师说："大家知道我们这儿离北京及其他各大城市大约是多远吗？只要大家学好本节课的
知识，用尺在地图上量一量，再算一算就知道了。"学生被教师创设的县念所吸引，急于想知道怎样量，
怎么算及其中的道理。这样不仅使学生有好奇转为动机的内驱力，而且使学生进一步感受到数学就在身边
，同时激发学生探究新知识的欲望。
三、改进教法、注重生成。
教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生
乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，
这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，
不要照搬他人的经验及做法，但也有几条大家是可以共同遵循的规律：
第一，从学生已有的生活经验引入新知识。
数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展；数学又
来源于生活，根据这一特点，教学时要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的
搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。
第二、运用直观操作，分散教学难点。
学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，注意从实际出发，充分运用直观教具和
学具，使学生认识建立在大量的感性材料的基础上，获得较牢固知识，并逐步发展抽象思维能力，同时也
提高学生的学习兴趣。如：教学六年级《圆的周长》一节时，教师充分创设时间、空间，让学生小组合作
，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直
观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。
第三、注意引导学生体验知识的生成过程。
教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校
在实践中能够自学。这就需要我们教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极
性，启发打开思路，想问题，自觉主动地去获取知识。
四、注重数学课堂练习方式最优化的改革与实践。
练习是指学习者对学习任务的重复接触或重复反应。"熟能生巧""温故知新"这两句俗语揭示了一个很
重要的道理：要掌握知识或技能，一定数量的重复练习是必要的。学生"练"的数量要求和质量保证，都取
决于教师主导作用的正确性；因此，能否高效益地保证课堂练习环节的质量，保证学生在有限时间内广泛
而大量的实践取得最佳效果，这是我们进行练习方式最优化的目的。
针对当前在练习环节存在的弊端、我们在最优化的改革实践中，主要进行了如下工作：
第一，在练习的指导观念方面。破"封闭式"为"开放式"，强调在练习中要重视学生学习智能的培养。
第二，在练习的设计方面。破"随意性"为"计划性"，强调在"新（新意）；深（深度难度）；活（灵
活多变）；实（扎实实在）"四个字上下功夫。
第三，在练习的方式方法方面。破"单一性"为"多样性"强调"易中求深，难中求易"，号召老师们"充分发
挥基础知识的作用，努力挖掘习题中的智能因素。"
五、适时点拨，指导参与方法，创造空间，留给时间，保证学生的参与机会。
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄
、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发
挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师
作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充
分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。
我在教学《平行四边形的面积》时，先提出问题：怎样计算平行四边形的面积？接着让学生探究，学生无
从下手。连忙补充：我们能不能将平行四边形转化为我们学过的图形来计算呢？同学们方才若有所得的动
开了手。可见这一提示将一群迷途的羔羊又牵了回来。
周玉仁教授曾说过："要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点
表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。"这些"多一点"告诫我们一定要为学生创造时间、空间，保证
学生的参与机会。为此，我首先在课堂教学中尽量开展"说一说"、"摆一摆"、"做一做"、"比一比"、"量
一量"、"画一画"、"折一折"、"叠一叠"……的活动，对于一个问题多问几个"谁还有不同意见或想法?""
谁还能补充?""再仔细想想还可以怎样做?"等等，满足学生不同的心理需求，创造机会让学生主动参与到
学习中。其次，还要留给同学们独立活动的时间，鼓励他们独立思考、独立判断、合作评价交流。
六、运用有效的课堂评价。
有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。新课程标准指出："对学生数学学
习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注
学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。"特别是低年级的学生，纯洁像一张白
纸，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，
在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都会根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的
话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是
多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是
教师与学生心与心的碰撞。除此之外，教师还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的
评价，同时还注重了学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才
能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，
从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质
。