新设光信息科学与技术专业学生专业认同感调查研究

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摘 要：学生对所学专业的认同受专业外在发展环境、内在教育状况和个人兴趣等诸多因素的影响。调查结果表明，受各方面因素的影响，本专业学生的专业认同感普遍较低。本文基于目前的专业实际，提出提升学生专业认同感的建议，以促进学生专业思想的巩固和学习兴趣的培养。

关键词：光信息科学与技术；专业认同感；入学教育

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）02-0044-02

随着我国高等教育的不断发展及产业结构的不断调整，许多高校对原有专业进行调整并新设不少新专业。光信息科学与技术（光科）专业是1998年国家教育部在原有相关专业基础上调整后建立起来的。由于光电信息产业迅速发展，目前已有100多所高校开设该专业，就山东省而言，有10多所。我校光科专业是在原物理学专业多年发展的基础上于2007年开始招生的新专业。由于是新设专业，没有经验可循，因此，避免不了出现这样或那样的问题。同时相对于传统的已成规模的行业，光科专业所面向的光电信息产业规模已有很大发展，但就业去向依然存在不少问题[1]。同时，山东理工大学是一所以省内生源为主的高校，学生就业主要在本省，但相对于一些光电信息产业发展较为发达的省市，省内与光电产业相关的企业相对较少，学生就业存在一定的困难，就业压力大。这使得许多光科专业的学生出现出不同程度的厌学情绪，也有不少学生通过学校转专业的政策，转到其他专业。

专业认同感是指一个人表现出的对所学专业的认可情绪。专业认同感强的人会坚信自己所学专业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。本文通过对山东理工大学光科专业在校学生专业认同感调查，了解学生所思所想，找出工作中存在的问题和不足，以增强学生专业认同感为切入点，提高专业教育教学水平，为专业的进一步发展提供一些参考。

一、专业认同感现状及分析

（一）研究对象

以光科专业所有在校学生为调查对象。在问卷形成中，除基本问题外，考虑到不同年级学生的差异。大一至大四级各年级学生共收回有效问卷分别为：71份、61份、72份和67份。问卷分年级进行统计。

（二） 调查结果及其分析

调查主要从对专业的了解程度、专业选择动机、专业学习环境、专业前景展望、专业坚定性等方面展开。

1.对专业的了解程度。问及报考（选专业、转专业）之前对专业的了解程度如何，各年级均有60%以上的学生表示对本专业不了解，30%以上的学生表示略有了解。这实际上是目前高校学生普遍存在的问题：对所填报的专业了解甚少， 对于本专业学什么、将来能干什么以及所学专业就业前景怎样， 都不是很清楚。事实上，当问及经过一定时间的专业学习，目前对所学专业的了解程度时，各年级依然有15%以上的学生表示不太了解，即便是大四学生。这说明对学生专业思想的教育是一个长期的过程。

2.专业选择动机。问卷中提到的动机有：个人兴趣；就业前景；随波逐流；父母亲友的意愿；被迫来到这里等。大三和大四学生有一半左右的同学是出于个人兴趣，20%以上的学生是考虑到就业前景，12%左右的学生是随波逐流选择了本专业。对大一和大二的学生调查结果为：个人兴趣（37%；28%）；就业前景（5%；23%）；父母亲友的意愿（8%； 13%）；被迫来到这里（27%；30%）。就专业选择动机来看，大家都是凭借着一种兴趣和对未来工作的要求来做出选择的，即大家选择本专业的动机总体上是好的，但也存在一些功利性倾向。有相当一部分学生选择本专业不是个人意愿，他们对专业学习缺乏兴趣，学习情绪不稳定。对那些由于专业调剂而进入本专业学习的学生来说，则应给予特别关注。

3.专业学习环境。对大三和大四学生问及对本专业的实验室建设满意程度时，70%以上的同学表示不满意。这说明实验室的建设还有很多的工作需要去做。但对四个年级就学校校园科技文化活动的满意程度时，各年级均有一半以上的同学表示认可。由于学校所处的城市不是省会城市或一般大城市，学校在校园文化建设上的投入还是让人满意的。但有相当一部分同学认为学校所在的城市环境影响了自己的发展。

4.专业前景展望。调查的问题是“毕业后您是否愿意从事与本专业相关的工作？”大一到大四各年级对本问题的回答存在一定的差异，选择“愿意”的情况为：55%；43%；68%；45%。这说明大部分同学还是希望从事与所学专业相关的工作，不希望从事专业不对口的工作。总的来说，大家对于专业前景还是看好的。

5.专业坚定性。对大三和大四学生的问题是“如给您一次重新选择的机会，您是否会继续选择本专业？”对大一和大二学生的问题是“您有转专业的打算吗？”调查表明，这四个年级依次有30%、42%、54%和79%的学生选择继续学习本专业。虽然各年级的情况略有不同，总的来说，学生的专业坚定性还是不容乐观的。由于没有较强的专业认同感，专业坚定性弱，学生学习动力不足，有转专业的倾向。当进一步问及“重新选择什么样的专业”进行学习时，大部分学生填写的是学校的一些品牌专业。不难看出，学生的选择带有一定的盲目性。

二、加强入学教育与专业认同感教育的建议

从调查结果可以看出，光科专业学生的专业认同感总体偏低，这受诸多因素的影响。比如，专业建设时间短，没有形成自己的特色；专业实验室建设及开放程度还不能满足学生的需求；在省内本专业的就业没有什么优势。专业认同感普遍偏低这一状况，将制约着教育目的的实现和学生学习质量的提高。为了增强学生的专业认同感，结合与学生所进行的座谈，若在以后的工作中做好以下几个方面，必将对增强学生的学习兴趣，提高学生的专业认同感起到一定的作用。

（一）加强入学教育，稳定学生情绪，打造第一印象

新生入校后的入学教育是各高校普遍进行的一项常规性工作。一般都是学生所在学院安排相应的教育环节。但目前在系或专业这一级别上安排的入学教育较为薄弱。我们认为，加强系这一级别的入学教育是很有必要的。通过系里各专业教师的亲身经历，从不同角度为学生讲解与专业有关的知识，有利于帮助学生树立正确的学习观念和专业思想。学院的入学教育使得学生知道他是某一学院的学生，而系里的入学教育将使得他知道自己是光信息科学与技术系的学生。通过与专业教师面对面的交流，有助于学生稳定入学后的恐慌茫然情绪，初步具有一定的专业思想。

（二）加强对专业学生的“系爱”关怀

目前的新生入学教育大都在一定程度上过分强调“爱校”和“爱院”，而与此相对应的“校爱”和“院爱”似乎都被忽略。从系这一级别说，在对学生强调爱自己专业的同时，系里的各位教师，也要做好“系爱”工作，把系里的每一个学生当做自己的孩子去呵护。系里每一位教师应对系里的学生给予更多的关心和指导，了解和掌握学生的实际困难和思想动向，并及时疏导，突出对本专业学生的人文关怀。

（三）认真对待学科导论课，加强专业指导，提高学生对专业的认识

学科导论课是将专业教育、思想教育、就业教育等融为一体的课程，进行专业导论课教学是一种有效的“早期教育”手段，是新生入学教育的继续。山东理工大学光科专业对大三和大四的学生进行过类似的早期教育，但并没有作为一门课程来对待，因此，教育效果并不理想。在新的培养计划中学科导论课被纳入到正常的教学环节中去，教学效果很好。但也应当看到，目前对该课程的认识，还远没有达到应有的重视程度，在教学安排上较随意。除了学科导论课，平时还可以通过主题班会的形式，请专业教师来给学生讲一讲与专业有关的内容，分析、预测专业的未来发展前景，明确专业发展方向以及培养目标，引导学生正确对待所学专业，树立专业信心。在专业思想教育中，山东理工大学其他学院的一些经验也值得借鉴[2]。

（四）采用灵活多样的方式激发学生的专业热情

专业认同感教育是一个长期的过程，不是一蹴而就的。在学生进行专业学习的各个阶段，专业任课教师可以通过灵活多样的方式将专业思想教育渗透到学生的日常教育管理的各个环节中：一是通过实验室平台激发学生专业知识学习的兴趣；二是鼓励学生广泛参与校园科技活动，在参与中学习，在学习中提高学习的积极性；三是邀请本专业的专家学者或企业家介绍本专业当前国际上的研究前沿领域或行业发展动态与前景，激发学生对专业的热爱，使学生对专业充满期待和希望；四是鼓励学生参加教师的科研工作，既可以从中学到知识，锻炼能力，提高素质，又可以进一步加深对专业的了解和认识，激发他们的专业热情。

（五）引导学生树立大专业的思想观念

不可避免，一些学生对所学专业存在认识上的偏见，认为某某专业才是真正的好专业。对这类学生要循循善诱，不要让他们失去学习的动力，而是让他们逐步建立大专业的思想，那就是在本专业课程学习的基础上向自己感兴趣的专业方向转变。喜欢电的，可以多学点电子方面的知识；喜欢通信的、喜欢物理的可在所学课程的基础上通过进一步的学习涉足这些领域。大专业思想与我们一直强调的“宽口径、厚基础”的人才培养模式是完全相符的。已有的成功实例也说明了这一点。在已毕业的考研学生中，除了继续本专业学习外，也有学生考取了诸如通信、自动化等方面的研究生。

总之，作为一个新设专业，学生专业认同感的提高是一项系统工程，是一个循序渐进的过程，需要把专业思想教育应贯穿于从学生入学直至毕业的整个过程。在专业教育的过程中，只有提高学生的专业认同感，才能不断提高新专业人才培养的质量，促进新设专业学生全面健康地成长，使他们成为全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]孔梅，陈高.光信息科学与技术专业学生就业去向思考.[J].理工高教研究，2010，（1）.

[2]朱艳红.关于提高大学新生专业思想教育效果的几点思考[J].高等教育研究，2010，（1）.