如何搞好小学数学几何概念教学

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摘 要：小学数学几何教学是小学数学创新教学的重要组成部分，是发展学生空间观念的重要途径。几何概念作为几何知识中的基础知识，在小学数学教学中，有效的落实好几何概念部分的教学，对学生的有效学习及发展影响极大。

关键词：小学数学；几何；概念；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-305-01

数学几何概念是空间形式及其本质属性在人脑中的反映，是学生解决问题，形成技能、发展智力、进行创新的重要基础。在小学数学几何概念教学过程中，作为教师的我们，应积极的从学生的学习兴趣入手，不断的引导学生动手实践，积极的联系学生生活实际，引导学生深入理解，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合教学实践，就如何搞好小学数学几何概念教学谈谈几点见解。

一、趣味导入，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学生的潜在动力和前提。我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。在小学数学几何概念教学过程中，作为教师的我们，要想有效的落实和实施几何概念教学，那么，我们首先要做的就是激发学生的学习兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生学习的积极性和主动性，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。俗话说：“好的开头等于成功了一半。”激发学生的学习兴趣，我们应充分的把握好教学的一开始阶段，争取在教学的一开始时就能吸引学生。教学中，在导入几何新概念时，教师如能精心设计导入新课的好方法，将学生吸引到学习的美好氛围中，就能把学生带入思维和创新之门，使他们尽快进入愉快的情绪状态，充分调动学生的积极性和主动性，为教学过程创造最佳的认知开端，使他们尽快地接受新知识。例如：在教学“点、线、面的认识”时，学生初步接触几何，对点、线、面等知识一无所知，于是我们就可以利用教室、校园、家庭中找点、线、面，在实际事物中找点、线、面，趣味导入，学生认识到一切图形都是点、线、面构成的，当他们认识和掌握了几何的基本构成后，学习兴趣就自然而来。此外，教学中，教师还可以充分的结合学生的爱好、性格等各方面特点，结合教学的实际需求，充分挖掘教学中存在的趣味因素，积极的采用学生喜爱的故事、游戏等方式引入几何新概念，做到趣味导入，降低几何概念的枯燥性，在积极的去激发学生学习兴趣的同时，也使学生获得初步的概念感知，提高教学效率。

二、讲解引导，建立概念的表象

几何概念的学习其实就是逐步完善几何概念系统的过程。对于小学数学几何概念部分的教学来说，合理的运用各种途径引导学生建立表象，应是有效进行后继教学的关键。表象是感性认识的一种高级形式，它是从具体感知到抽象思维的过渡和桥梁，是形象思维的基础。因此，在小学数学几何概念教学过程中，作为教师的我们，在有效激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极的提供丰富的感性材料，积极的讲解引导，促使学生建立概念表象，进一步提高教学效率。为此，教学中，师可以从概念所处的系统出发，唤起学生头脑中原有的概念，并以此为切入点，增加或者减少原有概念的内涵，从而使学生在头脑中形成新概念的表象。此外，教学中，教师还应积极的给学生提供丰富的感性材料，帮助学生把握住几何概念的本质属性，剔除其非本质属性，引导学生建立该概念正确的表象，使学生获得清晰的几何概念认识，提高教学效率。

三、联系生活，构建概念的数学模型

知识源于我们的生活，也在我们的现实生活中得到运用。小学数学课程标准中强调：“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学教学要从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在小学数学几何概念教学过程中，我们教师应积极的将概念教学与学生的生活取得联系，积极的在教学过程中寻找生活原型进行教学，尽可能地将数学学习内容“生活化”。例如，学生在学习高的概念时，内心很难颠覆自己在生活中建立的关于高的表象DD“像楼房那样矗立的就是物体的高”。可让生活原型为学习数学模型服务，消除高的生活原型对数学模型的负面影响，实现从生活原型向数学模型的质的飞跃。这样，让几何概念教学与学生的生活取得联系，深化了学生对概念理解，促进了概念的形成，教学效率得到实质性的提高。

四、动手实践，深入理解几何概念

小学数学课程标准指出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”皮亚杰也曾说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”可以说实际操作是儿童智力活动的源泉。小学数学几何学习中，引导学生自主参与、动手实践是小学生获得小学数学基本活动经验的一种非常有效的方式，对于小学生而言，与教师的引导讲授相比，通过动手操作来学习和巩固新知具有其无法比拟的吸引力。因此，在小学几何概念的教学过程中，教师还应采用直观操作等实践活动的形式，充分的引导学生进行动手实践，使之做到深入理解，进一步丰富学生的动手实践经验，进一步发展学生的空间观念，使我们的小学数学几何概念教学更具时效性。

总结：小学数学几何概念教学的方式多种，方法多样，以上仅仅是笔者几点粗浅认识，当然，随着新课程改革的深入，几何概念课的教学还有很多需要改进之处，在今后的教学中，我们应不断的总结，不断的探究创新，不断的去提高教学效率。

参考文献：

[1] 孙少辅.《小学数学概念教学》[M] 北京：光明日报出版社.2008

[2] 邵丽萍.《浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式》.《内蒙古教育》2010.20期