如何让不肯学的学生学起来

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较大比例的学生不肯学习，是令职校教师最为头疼的问题。教师们总是急切地希望能获得解决这一问题的立竿见影的办法，或是某种特别有效的诀窍，这当然是不可能的。教育要生效果，一定要有耐心，并寻求系统的解决策略，对这种疑难问题更是如此。这一问题的解决，课程与教学改革是前提，如果课程内容不实用，课程组织与教学方法过于枯燥，要激发普通学生的学习热情是很困难的；对有特殊学习障碍的学生，还要采取有针对性的治疗措施。除了这两个方面以外，还需要从不同角度来用力。

首先是整个学校的学习风气。人的行为会在很大程度上受环境因素的影响，这种影响有时会是决定性的。这是社会心理学研究的前提，也是集体主义教育原则确立依据的原理。这个原理并不复杂，然而许多职业院校的领导在抓教学质量时，却完全忘记了这一原理，他们总是一味地埋怨教师们没有尽心尽责，却没有意识到学校的整体学习风气这么差，个别班级教师的努力怎么能够生效？因此，要改变学风，首先要从整个学校良好风气的建设开始，学校风气好转了，教室里的情况基本上解决了一半。校风建设对整个学校的发展来说也极为重要，因为许多家长不放心其子女上职校的一个重要原因，就是害怕他们进入不良同伴群体。

其次是班级的学习风气。班级也是一个集体。我们不能孤立地看待某位教师的教学，因为他的教学是以整个班级的风气为背景的。如果某个班级的风气很糟糕，那么除非某位教师很有个人魅力与学生管理能力，否则其教学要取得良好教学效果几乎是不可能的。因此，职业院校在管理教学质量时，一定不能孤立地分析某位教师的教学，而是要从整个班风的建设入手。班风建设离不开班主任，职业院校的班主任在教学质量提升中有着极为重要的作用。如果某所职业院校的班主任匹配得非常得力，并对班主任工作积极性有着有效的制度保障，那么这所院校的教学质量就有了很好的基础。

再次就是教师自身。教师们总是抱怨学生不肯学习，却很少从自身寻找根源，这其实也是教师中心的表现。许多教师在提出这些问题时，已经有了一个逻辑前提，即自身是无错的。他们会认为：我有什么错呢？这些学生一直就是这样啊！自然，的确一直是这样，然而教师工作的目的之一是改变学生，教师的不足在于做了什么努力去改变学生。抱怨就等于问题的解决吗？比如，教育心理学中说，学习不仅是一个认知过程，也是一个社会与情感过程，然而在校园里与学生碰面时，教师会主动与学生打招呼吗？恐怕不仅不会主动打招呼，即使学生主动向教师问好，教师也很少热情应答；即使应答了，如果有几位学生同时打招呼，教师们恐怕也最多是一起应答，基本不会一个个应答吧？在这个过程中，学生能感受到教师对其个体的关注吗？在这样一种冷淡的师生关系中，还能期待学生积极地听教师上课吗？再比如，教师的行为对其威信有着极大影响，在一个学期的教学中，如果教师迟到过一次，那么他就很难再管理学生的迟到行为。然而教师们总是期望学生能严格遵守纪律，尤其不能违反那些成人很看重的纪律，可是我们教师自己真的不断地反思过自己的行为，确保几乎没有漏洞吗？恐怕也很少有教师敢保证这一点。再比如，教师的行为对学生是有着极强示范作用的，然而当教师期望学生积极学习时，教师自身始终在学生面前保持了积极的学习态度与对专业的执着追求吗？恐怕抱怨、无奈等消极态度还是比较多吧！这些其实都是教育学的基本知识，关键是对他们的理解不要停留于抽象的陈述，而是要化为日常行为。

再次就是教师自身对学生的管理。一位教师授一堂课，绝不仅仅意味着讲解清楚课程内容，同时也包含了对学生的管理。这里的管理不仅仅指对违反纪律行为的控制，更指对学生的期待与激励。教师要善于不断地给每位学生设定他们短期内能达到的目标，这是有效激发学习兴趣的手段。学习是一个艰苦的过程，没有相应的管理措施，不可能使职校生始终保持积极的学习状态。因此教师要不断提高课堂教学管理能力。然而许多抱怨学生不肯学习的教师，在观察其课堂时，会发现他们甚至缺乏基本的学生管理能力，比如有的教师不知道如何树立自己在学生心目中的权威地位，有的教师对学生的违纪行为缺乏足够敏感性及合适的处理策略，有的教师总是不能意识到自己的行为对学生之间的公平有何影响等等。这些能力的形成需要教师有意识地进行练习。

总之，学生不肯学习是职业院校教学中非常棘手的问题，但这一问题如果能系统地进行处理，可能又没有原来想象得那么难解决。