“三评递进”促德育渗透

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[摘 要]“德育渗透”是指教育者根据教育目标和培养要求通过借助载体、建构氛围熏陶、引导教育对象，使之接受有关思想、观点、作风、行为，实现教育意图的教育形式。因此，学期评语经过“自评、互评、师评”三个环节的递进操作，就是一个良好的德育渗透过程。

[关键词]自评 互评 师评 德育渗透

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）13-0102-01

学期评语是对学生在一学期内行为表现的书面鉴定，不仅要准确明了地概括学生的特点，而且也要让学生乐于理解和接受，这已达成共识。但任何评价，都不仅仅只是一个总结，而是下一个阶段前行的方向标，如何让这几百字的评语发挥更大的德育功能，值得我们认真思考。对于评语的重要性和撰写方法我这里不作赘述，且从学期评语撰写过程的“自评、互评、师评”来谈谈其中的德育渗透。

一、落实“自评”环节

学生的自我评价是形成学期评语的第一步。

1.重视“自评”是对学生主体的尊重

在学科体系中，要求重视学生的自我评价和相互评价，对于德育工作也是一样，只有这样才能充分体现对学生主体的尊重。罗杰斯说：“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。” 因而，学生对自己一学期的表现最有发言权，评价的主动权交给学生，让被评价者主动参与评价，并乐于接受评价，评价的效果才会更好。

2.“自评”是过程评价的手段

以往评语的评价主体是班主任，教师因为与学生在一起的时间有限，对学生学习生活中的许多情况并不能知晓，所以评价中的结果性描述占很大比重。但是，学生表现的过程却经常隐藏教育的契机，每一个现象的产生都有着它的必然性，对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会。比如说，有些同学，对自己的评价寥寥数语，要么是应付了事，说明他的责任心和荣誉感都不强；要么是没有突出表现可说，显示他没有用心投入校园生活，如此等等。班主任就可以从自评入手与其沟通，所以说自评是师生有效交流、实施教育引导的良机。

3.“自评”是反思的过程

根据心理学的有关研究成果，自我评价会促使人们进行自我验证，从而为自我发展提供动力。因为如果主体的自我评价是正确的，自我验证会促使主体去表现自己，即使评价不正确，通过自我验证的过程可以提高学生的自我反思能力，在反思中得到自我提高。学生的每一次自我评价都不会一蹴而就地达到自我提高的效果，但肯定会让学生对自己一学期的表现进行回顾、反思，产生满意、不满意或无所谓这三类情绪，然后在不同程度上实现自我认知与自我敦促，促使自己在今后的学习生活中扬长与避短。

二、扎实“互评”环节

组织学生相互评议，克服了教师对学生情况的片面性了解和个人情感的掺杂，兼听则明，互评能比较全面、客观、公正地还原学生的真实表现。

1.“互评”有利于学生的自我教育和相互了解

同学们在互相评议的时候，需要实事求是地指出他人的优缺点，在评价他人的时候自然会联想到自己，因而从这点来说，评价他人对评价者自己也是一个良好的教育，促使评价者重新审视自己，通过互评，双方产生的接纳与共鸣程度，决定学生的社会适应能力的好坏，如果不能正确地评价他人，那么，对自己的评价要么高，要么低，自己也不会很好地融入学习集体，时间一长就会形成孤僻的性格，所以互评也利于评价者的自我成长。

在小组评议时，各个同学的评价角度和观点都不一定相同，可以更全面反映被评价者的情况，无疑能加深同学之间的相互了解。

2.“互评”是营造班级良好氛围的好时机

互相评议活动要认真策划，避免随意性，首先要让评价者正视自己的责任，做到公平公正，不循私情。互评过程中要提防同学之间碍于情面，只表扬不批评，通过学会客观评价他人来引导学生形成积极的价值观。互评模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，能有效促进“积极、平等、民主”班级氛围的形成。

3.“互评”能反映学生的心理健康水平

由于不同的目的、不同的态度、不同的评价水平，会对同一个对象的评价出现不同的评价结果，但也不同程度地反映了学生的心理健康程度，所以重视并认真组织学生的互相评议活动，对班主任了解学生思想动态及开展班级管理工作将起到事半功倍的效果。

另外，用语言准确表达自己的想法是大多数学生都缺少的技能，但它又极度重要，利用“自评”和“互评”，可以有针对性地锻炼学生语言表述能力。

在互相评价的实施过程中，还要对二者的评价再进行评价，来保证学生参与的深度和效果。互评的“圈子”也要有效设定，太大会流于泛泛，太小又难以全面，因此建议以组评方式进行。

三、将“师评”化为师生深入沟通的渠道

班主任在学生自评和广泛互评的基础上结合任课教师的反馈作出对该学生的评价，应以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生发展的状况，提出激励性的改进意见或建议，综合学生多方面的表现进行实质性的评价，为学生的发展指明方向。

1.多元评价促学生健康发展

班主任对学生的评价，不能仅仅看学业水平是否有了提高，更要看学生在班集体中的综合表现，如参加各类竞赛活动的情况、在班级美文化建设中的贡献、班级卫生维护及体育活动投入情况等等，学生在情感、态度和价值观等方面的表现均可作为评价的要点。所以，多元评价要求班主任深入了解每个学生的情况，在评价中适当放大学生的闪光点，帮助学生找回自信，体验成功感、荣誉感，积极发挥激励教育的作用；明确指出潜在的问题，引导学生纠偏、完善，促进学生全面健康地发展。

2.重点评价以情动人

评语应根据学生的优点、缺点，给予切实的评价和指导。与其面面俱到，不如抓住重点。撰写操行评语不是用笔写，而是在用心写。撰写前教师应反复地斟酌，尽量做到贴切中肯，词恳意深，能真实准确反映出不同学生的典型言行、表现，让学生认可你的评价，并能从心灵深处荡起涟漪，产生进步和提高的愿望；要让学生家长看后觉得评价恰如其人，能看到孩子的成长，看到学校教育的成效；并能从评语中领会孩子存在的问题，从旁督促。有针对性的重点评价可为学生的自我教育和家庭教育指出相对明确的方向。

3. 当面评价加强沟通

经过自评、互评、师评三个环节形成的评语是全班师生对一名学生的综合评价，但如果评语仅落实在纸面上对学生的激励只能是短暂性的，还不能最大化地发挥其德育功能，所以学期评语成文后，可请学生来“商榷”评语的内容，并“解释”如此描述的原因，这是借助师生交流进行德育渗透的良好时机。既可详尽地回顾其一学期来的表现，对进步充分肯定，对不足提出明确要求，也让学生能正视老师和同学的评价，又给学生留有余地，给他们发表意见的机会，起到鞭策和鼓励的自我教育作用，对今后的学习生活有积极的促进意义。

“三评”递进式学期评语的形成是一个系统工程，受益的是受评者与被评者双方，对学生成长将会产生积极的影响；融合的是师生、生生两个阵营，从中折射出的不仅是教师的品德、学识和素养，还反映了班主任的教育思想、育人方式和观察能力。所以我们一定要重视自己的这份权利和责任，抓住学期评价的契机，在强调个性教育的时代，挖掘每个学生自身独特的可塑性，激励引导学生的自信自尊，努力释放其强大的德育渗透功能。