完形填空中的mind―map构建例谈

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇完形填空中的mind―map构建例谈范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】 怎样提高学生阅读理解的能力，打造高效阅读课堂一直是笔者在教学实践中思考的问题，为了进行教学探究，笔者尝试构建mind-map，用两节课的时间来解决一篇阅读中的若干问题，时间代价虽大，但收到了预期的教学效果。

【关键词】 阅读理解 mind-map 高效课堂

这是一篇以完形填空形式出现的阅读短文，完形填空主要考查学生把握文章主旨大意的能力，要求学生根据已知的信息进行信息提炼，在抓住文章主旨大意后，做合理推断，再根据题目中的选项信息提示作出判断。因此，主旨大意的把握是动手下笔的前提，但在学生阅读练习的实际反馈中会发现，即使是有些学生基本理清了文章的主旨，但仍然还是动笔就错，基于此，笔者尝试构建mind-map，以思维导图的形式来帮助学生分析短文，分析存在的问题，总结一类题型的做题方法，并能指导学生进行阅读实践，提高阅读准确率，提升学生自信心。

为了帮助学生理顺文中的人物与事件关系，让学生对故事情节的发展一目了然，也为了更好地引导学生思考问题，并反思自身阅读中存在问题，通过mind-map的构建，可以帮助学生更好地理解文本中的人物之间的关系，并根据发生的时间对人物语言、行为及思想活动进行很好地推理与预测。例如，在处理本篇阅读材料是笔者就做了如下设计：

1. 通读短文解其意

通读短文的目的就是要了解短文的大意，在跳过空格通读的过程中抓住短文中的大体框架信息，拟出文中的主要人物，并让学生找出来主要人物的细节行为，如下图：

在理顺了人物关系图后，对于判断人物的身份就不难了。如：第8题the _____ prisoner A. run-away B. run-about C. run-off D. run-down 根据故事情节，与下文中出现的警察，不难判断此人的身份是“逃犯”，即：run-away prisoner.与此题相关的还有第5题_____ out of prison 2 days before. A. been B. broken C. thrown D. driven 既然是“逃犯”，那一定是“越狱”，即break the prison，所以，选B就胸有成竹了。

2. 寻读细节知其情

在拟出了主要人物关系图后，根据人物之间的关系来寻读细节。如：What did Mr. Green does？ 这一问题的提出有助于学生找出主要人物Mr. Green的活动轨迹，于是在寻读细节的过程中让Mr. Green的行动轨迹与心理发展轨迹逐渐明朗，并随着故事情节的发展，人物之间产生了交集，人与人的语言对话与行为交涉让人物更饱满，情境更充实，在人与人的语言活动对白与心理活动描写及在此基础上的情景现场联想也就自然而然了。例如：Mr. Green超速为引起警察注意，在警察拦住他的车时，警察下警车，走向格林的车时，原本想报警的他，却被车中的逃犯用___抵住了他的背。如第9题： A. hand B. finger C. gun D. burden在提供的几个选项中学生选得最多的是A. hand，在构建mind-map后，学生根据人物及情景现场的联想后，自然而然就会知道在这样的情景之下，在警察就在眼前的情况下，却依然不敢道出实情，会有怎样的顾虑与迫不得已呢？让学生去联想会是什么东西抵在格林先生的后背呢？手抵在背后会有危胁吗？于是学生就指出“一定是格林先生的生命遭到威胁，能危胁到生命的一定是匕首或枪。”在情景的联想中，答案就水落石出了。

3. 构建网络固其果

随着故事情节逐步发展，人物之间的关系与人物的活动也就越来越清楚明了，网络图mind-map的构建让故事的各个情节一目了然，在读图中可以帮助学生进行再梳理，在梳理网络图中，能将含糊不定的答案进行逐一剔除，例如：第1题_____ country road A. wide B. alone C. lonely D. busy通过网络构建mind map图，可以推理得知：一个越狱出逃的犯人，一定潜伏在人迹旱至的地方，所以，毫无悬念，此题答案为D.如果没有对全文的通篇整体把握，没有对人物特征的了解，没有对人物心理活动的洞悉，那么这一题就能够判断推理出正确答案。另外，思维导图的网络结构，也能更直观地凸显短文的脉络，对检查与反刍，巩固阅读成果能起到更好的效果。

4. 反复咀嚼抓其题

为了更进一步引导学生思考，在思维导图mind-map的构建帮助学生理顺短文的脉络，抓住了故事的发展，了解了人物的行动轨迹与思想动态后，笔者又尝试让学生根据思维导图复述短文，并思考给短文加标题。学生结合自己对短文的理解，分别拟出了如下标题：

1） An unexpected story

2） The kindness

3） A prisoner’s return

4） Things are not always as they seem

5） Mr. Green and the prisoner

6） The missing notebook

7） I guess the beginning but not the end

8） On the way home

9） Give a lift to a prisoner

10） “Scared” way home

在学生就拟定标题分别阐述理由后，再让学生投票选出最好标题，并说明投票理由。（可投赞成票，也可投反对票）最后评选出4个选项，分别是1 、3、5、10。在标题的确定与评选中，让学生对短文又进行了深层次思考，在反刍阅读的过程中更能让学生的理解得到升华，能力得到更进一步的提升，起到了活跃思维的作用，达到总结归纳的目的。

虽然，一篇阅读讲评花了两节课，但是感觉很值。从学生整节课的表现来看，通过mind-map的构建，不同层面的学生都能参与其中，在阅读中读出了趣味，并在相互切磋中产生了思维碰撞，并“撞”出了真知灼见，让学生在深度阅读中读出了自我成就感与阅读自信心。从教师的层面看，笔者作为这一节课的组织者与见证人看到了课堂教学中有意而为，但无意而达的精彩生成的效果，还课堂给学生是打造高效课堂的必经之路。

附例文：

One evening， Mr. Green was driving his car along a 1 country road. He had drawn $ 10 000 from the bank in town. He was now returning home with the 2 .

It was getting dark， suddenly a man 3 rags stopped him and asked for a 4 . Mr. Green told him to get on and continued his way. As he talked to the man， he learned he had just 5 out of prison. Mr. Green was very 6 at the thought of the money. Suddenly he saw a police-car and had a bright 7 . He sped up and drove as quickly as possible. Then he found the police-car running after him. After a mile or so， the police-car overtook him and ordered him to stop. A policeman came up. Mr. Green had hoped to tell him about the 8 prisoner，but the man put a

9 to Mr. Green’s back. Mr. Green 10 to be taken to the police station， but the policeman refused，“I just need your name and address， and you will have to 11 at the police court later.”

The policeman wrote it down and put the 12 back into his pocket and gave Mr. Green a talk about dangerous driving. Then Mr. Green 13 up his car again and drove on. He had given up all 14 of his ￡10，000， but as he reached a more lonely part， the passenger said he wanted to get out.. Mr. Green stopped and the man said. “Thank you. You’ve been good to me. This is what I can do in 15 .” And he handed Mr. Green the policeman’s notebook， which was stolen while the policeman was talking to Mr. Green.

（ ）1. A. wide B. alone C. lonely D. busy

（ ）2. A. money B. bank C. friend D. policeman

（ ）3. A. on B. in C. having D. dressing

（ ）4. A. car B. drive C. lift D. rest

（ ）5. A. been B. broken C. thrown D. driven

（ ）6. A. afraid B. sorry C. upset D. worried

（ ）7. A. way B. imagination

C. design D. idea

（ ）8. A. run-away B. run-about

C. run-off D. run-down

（ ）9. A. hand B. finger C. gun D. burden

（ ）10. A. ordered B. asked

C. was D. agreed

（ ）11. A. appear B. arrive

C. promise D. admit

（ ）12. A. gun B. bill

C. notebook D. hands

（ ）13. A. started B. got C. made D. looked

（ ）14. A. patience B. that

C. confidence D. hope

（ ）15. A. turn B. return C. all D. my life

[1] 教育部. 普通初中英语课程标准， 北京： 人民教育出版社， 2003.

[2] Ellis， R.Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford University Press， 2003.

[3] 张扬. 中学英语教学大纲及教材分析[M]. 长春： 东北师范大学出版社， 1999.