微课程开放教育论文
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一、微课程的特点分析
传统网络课程多是单向的信息传输，学习者与授课者之间缺乏互动，学习者只能被动接受，但在微课程教学中，学习者与授课者可通过视频、音频、微信群等进行交流，学习者还可通过微测试对学习情况进行测评，从而了解自身不足，进一步明确学习方向和目标;另外，在微课程条件下，不单学习者与授课者可相互交流，不同地域的学习者也可就某个问题进行即时探讨，交流中信息量更大，分析问题的角度更多样，有利于学习者扩大视野，加深理解。总之，微课程的交互性使得学习者不再孤独无助。
1．学习终端的使用与普及问题分析
有学者指出，微课程开放教育的学习者多是在职从业人员，这些学习者的学习时间相对有限，存在明显的工学矛盾。而当下微课程的学习终端主要为体积和重量较大的电脑，形式单一。尽管电脑越来越普及，应用越来越广泛，但不便携带，不便手持，再加上微课程视频格式的适用性不高，手机等移动设备的兼容性不强，微课程视频在手机等更为便携的移动设备中往往无法观看，使得学习者的学习环境受限，无法随时随地随需学习，微课程的推广被限制。
2．分析资源建设及开发问题
微课程以微视频为载体，其课程资源包括课程PPT、练习测试资料、学习情况评价反馈、教学支持服务等，旨在满足学习者交流学习信息、评价和反馈学习成效的需求。微课程资源的建设和开发中存在许多问题，如课程视频制作技术难度大，非专业人员难以完成课程视频制作;目前部分微课程平台仅能支持授课者、更新、修改微课程视频，未允许学习者参与课程的编辑，且不具备学习记录功能，授课者和学习者、学习者与学习者之间的互动交流不足，这些都影响了学习者的学习进度和积极性;另外，不同学科的微课程受欢迎程度不一，一般而言，人文社科性质的课程内容更生动，表现形式更丰富，较理工科性质的课程更受欢迎，但这种学科建设和开发不平衡的现象也影响了课程的推广。
3．系统化与碎片化的问题
在微课程学习中，学习者的学习时间、学习内容均是零碎的，而且学习行为断续，学习者根据自身的实际情况按需学习，自主学习，学习压力相对较低;但课程之间逻辑性不强，通过零碎的学习，学习者只能获得基础性知识，知识体系不完整，系统性的逻辑思维能力也会相应弱化，不利于深入思考，也不利于知识的迁移和应用，因此，该方法不适用于较为复杂的学习任务。
4．分析教学模式改革
微课程将完整的知识体系化整为零，有利于学习者快速掌握基础知识，但不利于知识体系的构建，不利于学习者进一步深入学习。为弥补这一不足，微课程条件下的开放教育教学模式需进行调整。鉴于学习者可从微课程教学资源中获取零碎的基础知识，教师给学习者上课时应注意引导学习者建立知识体系，将课堂时间用在纵向深入剖析知识、与学生探讨难题上。这种教学模式是对传统“课堂讲授知识、课后写作业和探讨问题”的教学模式的“颠倒”，又称为“翻转课堂”，适用于以网络为平台、以微课程为载体的开放式教育。微课即微视频课程，迎合了有工学矛盾的学习者随时随地随需学习的学习需求，是现代远程开放式教育的一种手段。目前，微课程的应用仍处于探索阶段，难免会出现各种各样的问题，但随着信息技术的进步和教育理念的发展，以微课程为载体的开放式教育将能更好地满足远程学习者的需求。
作者：康小江 单位：河北省满城县教师进修学校