创新人才培养与大学人才培养模式改革

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摘 要：随着我国社会经济、科技的发展，对创新人才需求的不断增加，大学人才培养模式改革势在必行。近年来，很多高校不断改革传统人才培养模式，在学生个性化培养、实践教学改革、构建创新人才培养体系等方面进行了较为有效的探索。现在的关键问题是要在遵循教育规律和人才成长规律的同时，进一步确立创新教育理念，并通过完善人才培养方案、科学制定人才培养目标，通过推进教学与科研的紧密结合等途径，积极推进创新人才培养。

关键词：创新人才；人才培养模式；教学改革

随着我国市场经济和现代科学技术的发展，人才培养模式改革和人才培养越来越重要。从发展的角度而言，大学人才培养模式并不是一成不变的。创新人才的培养，影响着创新型国家的建设，因此，大学人才培养模式改革是大势所趋，是社会经济发展以及科技进步对创新人才培养的必然要求。

一、研究型大学人才培养模式改革的实践探索

（1）因材施教，构建创新人才培养的特色平台。创新人才培养没有一成不变的最优化模式，因为无论什么样的教学方法、改革措施，都不可能违背因材施教的原则。因此，要实现创新人才培养的目标，高校必须为学生提供发展的特色平台。清华大学在拔尖创新人才培养方面进行了一系列积极探索。从1998年开始，学校就先后成立了数学物理基础科学班、化学生物学基础科学班、计算机科学实验班、钱学森力学班等。学校不制定统一的模式，而是充分尊重学科门类之间人才培养模式的差异，采取多样化的措施和选择。清华学生已经是同龄人中的尖子，为什么还要实施这样的特殊培养计划呢？这是因为，清华大学的学生整体上是非常优秀，但是每个学生的个性不一样、特长不一样，对于有志于学术发展的学生还需加强引导。为了引导和激励有志于攀登科学高峰的优秀学生充分发展，使其成长为相关学科领域的领军人物，中国人民大学也提出“要为优秀学生的成长提供优质土壤”。他们大学践行“道术结合、文理交融、中西会通、知行统一”的培养理念，开创各种创新实验班，这种教学有利于根据学生的特点与个性特长进行针对性的教学活动。这一举措突破了长期以来高校人才培养模式单一，着力发掘优秀生的潜力，激发学生创新思维的发展。

（2）交叉复合，探索创新人才培养的强化模式。这一模式能适应新时期知识复合、学科交叉、技术集成的发展趋势对高素质人才的迫切需求，促进学科交叉融合，是培养创新人才的有效途径。在中国人民大学，学科的交叉融合已经成为普遍现象。创新和创造的过程既是一个不断分化的过程，也是一个不断整合的过程。促进学科的交叉和融合，不仅仅是发展新知识的重要方式，也是培养创新型人才的有效途径。专业课和通识课的结合会带给学生更广泛的看问题的视角。例如把经济学思考方法与数学工具结合起来，有利于培养出同时具备坚实的经济学、数学理论功底和创新思维，能够与国际接轨的现代高级经济学人才。在北京大学元培学院，政治学、经济学与哲学、外国语言与外国历史、古生物学等交叉学科专业的人才培养已经开始付诸实施。学科之间知识组合的模式是无限的，这就为创新人才的成长提供了无限的舞台。人才独特的知识结构、与众不同的思维方式将有助于学生成长为拔尖创新人才。华南理工大学每年从二年级理工科在读学生中选拔学生学习工业工程专业。学生在完成两年工业工程专业的本科课程学习后进行细分：部分学生直接从工业工程专业本科毕业，获得管理学学士学位，部分学生免试直接攻读工业工程专业的硕士学位，两年后获得管理学硕士学位。这种交叉复合培养模式，不同于普通的主辅修、双学位教育，而是在高质量专业教育基础上强化学生感兴趣、有能力接受的另一专业。通过整合各高校多学科的教学资源，突破原有的专业局限，注重各专业知识的强化延伸和综合运用，不仅有利于拓宽学生的学习视野，也有助于培养学生的创新创业能力。

（3）创新实践教育，构建创新人才培养的实践体系。实践教学是培养创新人才的重要途径，也是大学人才培养模式改革的重点与难点。近年来，一些大学通过加大投入力度、完善管理、创新实践教学等途径，形成了包括社会实践、生产实践、创新实践、教学实验等课内与课外结合的立体、网状的实践教学体系。清华大学开展实践教育的形式多种多样，从实验教学、综合实践和创新实践等方面，实现校内校外相结合、第一课堂和第二课堂贯通、科研和教学资源共享，促进学生在知识、能力和素质等方面的协调与全面发展。在华南理工大学，学校试行产学研合作培养模式。他们组建产学研创新人才实验班，低年级学生在校接受基础教育和通识教育，高年级学生进入各种创新实践基地，开展探究式学习，增强创新意识和实践能力。学校先后与中国广东核电集团、广东省和盛律师事务所等共同培养创新人才。

（4）科学评价，探索创新人才培养的评价体系。现有的学生评价制度、考试制度过分讲求整齐划一，评价内容不科学，评价方式单一、粗糙，压抑了创造性思维的成长，学生把通过考试作为唯一目的，不利于创新人才的培养。因此，建立创新人才培养模式，必须改革现有的评价体系。在实践过程中，天津大学建立了新的创新人才综合评价指标体系，从单纯按学习成绩评定优劣，向既注重学习成绩，又关注综合能力、整体素质和发展潜力上转变。在工科高层次班以及优异生、保研生选拔和奖学金评定中，引入综合测评环节，逐步完善创新人才评价机制。加强考试方式和方法的改革，加大平时成绩的比重，根据课程性质适当增加大作业、小论文调研报告等考核环节，合理评价学习效果。清华大学近年来围绕教育教学改革方向和人才培养目标，致力于探索和完善多元化、综合性的人才选拔评价机制，积极探索多样化的招生模式，不拘一格吸纳选拔各类优秀学生。在培养环节，不断完善免试推荐研究生的选拔机制，更多地关注对学生的学习动机和发展潜质等方面的评价。复旦大学从内容、标准、方式上对现有考试模式有计划地进行改革，使之从主要反映学生对知识的了解和掌握程度转移到综合体现知识水平、能力强弱、素质高低的轨道上来。同时，还对选拔优秀学生、综合素质测评、奖学金等制度进行改革，使之更加符合培养创新人才的需要。

（5）开放办学，采取多种方式联合培养国际化人才。现代大学已经置身于国际化的办学环境，经济全球化以及高等教育国际化使人才参与全球竞争成为可能。因此，培养学生的国际意识与国际交流能力就成为构建创新人才培养模式的重要途径。四川大学与多个国家的几十所大学先后开展了几十项本科生、研究生的联合培养项目，采取在国内、国外分阶段培养的模式。这些项目的开展，对于促进学校教育与国际接轨、推动教学改革，培养具有国际竞争力的创新人才起到了不可估量的作用。

三、基于创新人才培养的大学教育教学改革方向

（1）更新教育观念，树立创新的教育理念和教育思想。改革人才培养模式必须改变传统的教育理念，树立创新的教育理念。创新人才具有创新精神、创新能力和创新人格的个性特质。创新能力包括创新精神和创新方法。创新精神是一种非智力因素，主要包括敏锐的创新意识、勇敢的开拓精神和坚定的科学态度等。创新方法是一种智力因素，主要包括逻辑方法和想象、直觉、灵感等非逻辑思维方法及各种创新技能飞从前述高校创新人才培养的经验。我们可以发现，在创新人才培养中应树立如下创新的教育思想：一是以创新的教育思想与教育方法为指导。一般而言，创新人才多具有发散思维、逆向思维、求异思维等品质，创新人才培养必须以创新教育为指导，培养学生的创新思维，激发学生的个性潜能，培养学生的创新精神。二是要用创新的理念指导教学建设。人才培养目标、教学内容、教学方法等各方面都需要创新的教育理念指导，否则，即使外在的教学条件进行了改善，但教育者大脑中未有创新意识与创新精神，仍保留传统的教育思想观念，这样也不可能培养出具有创新精神和创新能力的创新人才。三是改革传统人才观，树立创新人才观。必须建立有利于创新人才成长的保障机制，把具有创新精神与创新能力作为创新人才的基本要素，为构建创新人才培养模式作思想观念上的准备。

（2）科学制定人才培养目标，坚持通识教育与专业教育相结合。当前，各高校无论在认识上和实践上都已突破了前苏联狭窄的专业教育模式，普遍注重通识教育和文化素质教育，以及毕业后适应工作能力和发展潜力的培养。但在通识教育与专业教育关系上，一些学校在实践中又陷入误区，对二者进行厚此薄彼或非此即彼的选择。实际上，社会发展的任何阶段既需要通才又需要专才，培养创新人才关键问题是实现二者有机结合，并贯穿于创新人才培养全过程，不能因强调通识教育而弱化专业教育，也不能因强调专业教育而使通识教育流于形式。一方面要切实通过管理体制与组织结构创新，实现二者有效结合。另一方面，要切实改变专业课程教学模式，除专业知识传授外，还要让学生在专业学习过程中接受探索和创新训练。所以，大学应不断探索通识教育基础上的专业教育，实施厚基础、宽口径专业教育的创新人才培养模式。

（3）促进教学与科研紧密结合，以高水平的科研带动高水平的人才培养。以高水平的科研带动高水平的人才培养，是培养创新人才的重要途径。高水平科研对教学和人才培养的引领和促进作用主要体现在三个方面：一是通过高水平前瞻性的学科建设和学术研究带动本科新专业的建立和建设，引领人才培养的方向。二是将高水平学术成果及时转化为教学内容，促进教学内容的更新和丰富。三是以良好的科研学术环境为学生开展研究型、探索性学习提供平台。可见，创新人才的培养需要教学与科研的紧密结合，二者之间必须有效协同、资源共享，才能体现大学创新人才培养的优势。没有高水平的科研活动就不能带动优质教学资源建设和教材建设，许多优秀科研成果也就无法转化为教学内容，无法提升课程质量和水平。所以，当务之急是通过学校管理制度创新，形成教学团队与科研团队、科学研究与人才培养密切结合的有效机制，充分发挥科研团队、科研设施、科研项目、科研成果在启发式讲授、批判性思维、思考式讨论和培养学生创新中的积极作用，以高质量的科研促进学生创新能力的提高。

（4）通过教学改革推进创新人才的培养。要培养创新人才，必须进行教学改革，建立新的教学模式。一是改革传统教学方式，变革“满堂灌”的教学方式，综合采用启发式、发现式、学生参与式等教学方式。教师在讲授基本理论基础的同时，要重视发挥学生在学习过程中的主体作用，着力培养学生发现、分析、解决问题的能力。二是要进行教材和课程设置改革。教材与课程设置作为知识传播的直接载体，在创新人才培养方面起着举足轻重的作用。在科学技术不断进步、社会不断发展的同时，教材和课程结构也应该不断得到优化。在课程改革方面，应打造精品课程，强化学生基础知识体系，同时应当突出素质教育、创新教育，实现理论与实践教学相结合，体现按层次分流培养的理念。三是推行跨学科教育和综合化课程教学改革。跨学科教育和综合化课程教学改革能适应现代学科发展趋势，是创新人才培养的有效途径。随着科学技术的发展，学科之间的交叉渗透越来越明显，因此，高校在创新人才培养中要加强学科交叉，走多学科综合培养的道路。

参考文献：

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