关注学生发展,将课堂还给学生

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摘要：随着近几年来新课程标准的不断实施与推广，在小学各科的教学中也越来越提倡把课堂还给学生，很多教师可能会有困惑：课堂本来就是学生学习的地方，为什么还要还给学生呢？将课堂还给学生指的是在教学的过程中教师要改变原有的教学观念，在教学中以学生为教学的主体。今天我们就来讨论一下，在现阶段的小学数学教学过程中，教师应该如何关注学生的发展，把课堂还给学生，希望能够对各位小学数学教师有所帮助。

关键词：学生发展 小学数学 如何进行

一、鼓励学生积极发言

很多教师在课堂上反对学生发言尤其是自己讲课的时候是不允许学生插嘴的，有问题都要放到下课再说，有时候一下课学生就把要问的问题忘记了而且也导致了学生在课堂上不敢提出疑问，这对于学生的发展来讲是很不利的。因此教师要积极引导学生发言，在讲课的时候可以让学生随时打断，也许学生问的就是大部分学生都不明白的点。同时，教师也可以试着在班级实行“轮流讲课”制度，在下课前几分钟派一名学生来总结本堂课的重点和难点，鼓励学生积极发言。

二、以学生为教学的主体

在传统的小学数学教学过程中，教师在课堂上拥有绝对的主体地位，往往教学的模式是这样的：教师决定教学的内容、教学的方式、教学的时间。在这种教学的形式中学生只是学习的机器，并没有独立思考、学习的意识，因此要想改变这个现状真正把课堂还给学生，那么首先教师就要做到在课堂上以学生为教学的主体。所谓以学生为主体的方式指的就是教师在教学过程中不再采取“填鸭式”的教学方式，而是让学生学会自主学习和思考，让学生决定教W的内容。举例而言：在进行小学四则运算的教学时，教师可以先设定几个问题“什么是混合运算、混合运算的规则是什么、能不能举出三到四个混合运算的例子”，教师设定这几个问题让学生带着这几个问题去进行预习，在预习的过程中让学生自己发现这几个问题的答案，这样教学的形式就是以学生为主体来进行教学的模式，它更加注重的是让学生自己去对问题进行探究、发现，而不是等待教师的灌输，它更加关注学生的能力的培养以及日后的学习与发展。

三、融入游戏元素，着重吸引学生的兴趣

兴趣是最好的老师，要想让学生愿意学习数学、主动学习数学，教师首先要做的就是吸引学生对数学知识的兴趣。教师们都能发现的一个现象是“学生们学习知识的时候很‘笨’，讲了无数遍的知识都记不住，而像‘弹弹珠、电脑游戏’等这些不用教他们都能玩儿得特别好”，这是因为学生对游戏充满了兴趣。因此教师可以在教学中融入游戏的元素来引导学生主动学习，举例而言：在进行《20以内的进位加法》的教学时，教师可以开展一个“看谁算得准”的游戏，教师随机列出十个题目，看看哪个学生能够以最快的速度最准确地把题目计算出来，小学阶段的学生争强好胜的能力比较强，这种形式更能激发他们学习的兴趣。又或者是在进行《分类与整理》的教学时，教师可以开展一个“我要找朋友”的游戏，随机说出“男生站左边、女生站在教室右边”或者是“穿相同颜色上衣的同学请组成一队”等等，既活跃了课堂的氛围又激发了学生的好奇心，对于学生自主学习能力的培养和以后的发展都起到了很大的帮助作用。

四、创设教学的情境，把学生引入学习的过程

近几年来，如何有效创设教学情境把学生带入教学的过程也成了众多教师研究的重要目标，创建教学情境指的是教师通过把生活与教学进行关联的形式来引导学生一步步进入学习的过程同时也让学生意识到学习的重要性，这种形式的教学也能吸引学生的兴趣，保证教学的质量。举例而言：在进行《长方体与正方体》的教学时，教师可以利用学生生活中常见的东西来创建教学的情境，例如“纸箱子、我们的教室、鞋盒”等等，教师随机列举生活中常见的一些物体让学生去猜测它的形状，这种把实际生活与数学教学进行关联的形式就是创建教学情境的形式，它对于培养学生的探究能力、推理能力、自主学习能力都有着重要的作用。其次，教师也可以借助多媒体的形式来创建教学教学的情境、培养学生自主学习的能力，近几年来信息技术不断发展，多媒体也越来越多地运用到了我们的教学过程中，它借助声音、图片、视频等综合模式吸引了众多学生的兴趣，那么教师如何利用多媒体来创建教学的情境呢？我们还是拿《长方体与正方体》来进行举例，教师可以提前从网络上搜集一些不同大小的长方体和正方体在课堂上播放给学生，让学生用自己的眼睛去观察到底这二者有什么区别，这种教学的形式更加生动、直观，学生自主学习起来也更容易一些。因此教师在教学过程中也可以借助多媒体来创建教学的情境。

五、合作学习、共同探究

小学阶段的学生各种能力都尚处于一个培养的阶段，如果一味地要求他们自主学习可能效果并不是特别理想，如果把知识一股脑地灌输给学生的话又不符合新课程标准的要求。那么有没有一种方法既能实现“把课堂还给学生让学生自主学习”又能提升教学的效率呢？小组合作学习就是办法之一。它指的是在教学中遇到一些学生无法独立解决的问题时，教师优先让学生成立合作小组，一起进行探究、学习，从而提升教学的效率又避免了由于题目过难导致学生无法完成的尴尬现象。举例而言：在进行《分数的加减法》的教学时，很多学生往往存在的一个误区是“哪个分数的分子大这个分数就大”，为了纠正学生的这种错误观念，教师就可以让学生成立合作小组来进行讨论，有的学生提出的建议是把分数转换成小数再进行比较，有的学生则认为把不同分母的分数先通分再比较分子，在学生讨论完成之后每个小组都要把自己组内获得的方法进行总结并在课堂上进行叙述，这样的知识是学生自主探究得来的，记忆起来肯定要更容易些，而且也活跃了课堂的氛围。因此，教师要想实现真正意义上关注学生的发展、将课堂还给学生的话，小组合作学习是一种很好的教学方式。

参考文献：

[1]刘显涛，贺清文，任兴梅.把学习的主动权交交给学生――小学数学尝试教学法的研究与实践[J].湖北教育：教学版，1998，（05）.

[2]许海燕.如何把小学数学课堂的主动权交给学生[J].新课程学习：上旬，2015，（03）.

（作者单位：广东省东莞市桥头镇第四小学）