探讨电类课程教学中实践形式和作用
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【摘 要】电类课程作为高校自动化专业及电类专业的主要课程，其特点是显著的，包括涵盖的知识量大，要求高难度的工程技能等等。但要真正实现该课程的良好教学，离不开理论与实践的结合。本文将从电类课程的特点出发，结合笔者多年的教学实践经验，提出一些提升学生实践能力和工程意识的实践教学方法，以促进促进学生综合水平的提高。
【关键词】电类课程 实践形式 教学方法
一、引言
电类课程的种类很多，包括模拟电路课程、电路分析课程以及电力技术课程等等，这些课程是高校许多专业的主干基础课程，且对于学生来说，这些课程不仅难懂，还难以清晰记忆。对于教师来说，教授这些课程难度也很大。造成这种现象的主要原因有三个，首先是该类课程并没有明确规范的教学目的，且在制定教学计划时，对教学内容的教授范围设定过广；其次，每学期安排的课时数较少，因此学生是在短时间里学习了超量的知识，学习进度过快，且教师的教学方式也没有及时更新，还停留在陈旧的教学方式上；最后学生往往只学到了电类浅层知识，对于实践操作没有太深理解。因此，教师应该在课程中始终坚持理论联系实际的原则，让学生掌握更多的工程实践技巧，拥有更强的实践能力。
二、电类课程教学的特点
电类课程设置的目的并不是为了达成各个课程之间的互补，使得课程更具有完整性。而是为了让学生掌握电类相关原理的基础上，将原理用实践的方式进行检验，从而得出与原理相适应的验证结果，重点在于考量学生理解知识并灵活运用知识的能力。在该类课程中强化学生的实践训练程度，以培养学生的专业素养和工程意识。而以往的教学方式往往过分注重理论知识教学，忽视学生实践能力的培养，因此学生在实践操作水平上明显是不符合社会需求的。
（一）工程技术与理论之间相脱节现象严重
之所以对学生进行工程实践能力培养，是为了让学生在步入社会后能够尽快进入岗位状态，同时也可以验证课程中学到的理论知识。但是过去的教学已经把实验的方式固定化了，学生没有自主实验的机会，都是按照已经拟定的实验进行重复的操作，以至于无法真正实现学生理论知识和实践能力二者良好的互动结合。因此，在实际教学中，教师应当采用一些先进的教学方法，让学生自主进行实验，以培养学生的创新意识和工程意识。
（二）知识与现象的抽象性
电类课程与其他课程最大的区别在于它所展示的知识和现象是摸不着、看不见的，因此，要对其进行描述确实存在很大困难。在理论课中只能对浅显简单的知识进行概括，对于一些相对复杂且抽象的知识，就无法单纯运用理论知识进行教学，也无法依据理论知识来直观表现知识间的内在联系。因此，我们需要摒弃以往单靠说教的方式进行教学的教学方式，转而开展理论与实践相结合式教学，以将抽象的理论知识具体化。
（一）多媒体教学方式的整合性运用
多媒体教学方式已经慢慢在各大课程教学中普及开来，它具有两大特点，分别是：具有很强的直观性；能够涵盖大量的信息。许多教师在使用PPT进行教学时，都单纯的将各种电类图形或者表格罗列到课件上，根本无法实现PPT教学的实质效果，与教师的板书方式无很大差别。笔者认为，这种传统的PPT运作方式没有解决学生缺乏积极性等问题，只是对课本知识的缩写，要激发学生学习的积极性，可以采用动画示意的方式进行教学，将课本中的原理或者电路工作过程制作成动画的形式，采用三维动画、photoshop等动画制作方式，将课程中抽象的概念以动态具体的形式表达出来，帮助学生简单理解知识，这种化静为动、化抽象为具体的教学方式，对于提高学生学习积极性和提升教学质量来说，具有重大作用。
（二）仿真软件的合理运用
仿真软件是近些年随着信息技术和软件技术的进步而发展起来的一种模拟仿真软件。在电类课程中使用该种软件，可以将课程中的电路运作过程在计算机上面搭建虚拟模型，从而为学生提供了解各种电路运行方式的有效平台，并清楚的认识每个电路运作过程的工作原理，从而构建学生全面的知识体系。学生在这种平台的启发下，会更加积极主动在课外进行自主研究和自主学习，从而培养学生独立思考能力。
（三）重视实验教学环节
在过去的教学实验中，学生往往对教师形成的较强的依赖性，教师教学生怎么做，学生就依葫芦画瓢，照着做就完事了。这种死板的实验方式不利于学生创造性思维的培养，会严重制约学生想象力的发挥，抑制学生个性发展，从而严重降低了学生学习的积极性。因此，我们必须采用新的实验教学方式，来改变现状，而开放式实验教学方式正好符合我们的需求，这种实验教学方式可以充分凸现学生的学习主导性地位，让学生根据自己的思考独立完成实验，教师发挥辅助和引导的作用，同时要确保学生实验的安全性。
（四）积极开展实习教学
为了满足培养学生实践能力的要求，对学生开展实习教学就十分必要了，学生在实习教学中，可以接触到实实在在是电路工程技术，为学生未来工作提供启蒙性指导，同时也拓展了学生的知识面，明确了理论与现实之间的差距，为学生明确自己的就业去向和人生定位奠定了基础。笔者认为，对电类专业学生的实习可以分为三个阶段进行，首先，让学生对基本的元件进行识别，完成步骤后再让学生对这些元件进行维护或者保养，从而将理论知识运用于实习中去；其次是指导学生自主设计简单的电路图和布线图，培养学生在工程设计上的敏感度；最后，让学生学习工艺制作中一些具体详细的标准，使学生对整个电类工程生产工序有个大致了解，从而完善自身知识体系。
四、结语
通过文章分析可知，电类课程教学应该摒弃以往过于注重理论教学的教学模式，将实践教学摆在更加重要的地位，注重理论与实践的结合，才能培养出符合社会需求的电类专业人才。
参考文献：
[1]孟秀芝，王宗省，高丽丽.电工电子技术多平台教学方式的探索[J].教学实践与探索，2011（10）.45-47.
[2]沈行良，祁为群，袁之亦".等电路实验课程多媒体教学的探索[J].上海工程技术大学教育研究，2012（3）.23-34.
自然科学基金项目编号2011JKYXM04
作者简介：王祥如，女（1966.3---）汉族，河南虞城人，本科，实验师，研究方向自动化控制系统、电类课程实验教学。