浅谈新理念下体育课堂教学的评价

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【中图分类号】 G633.96【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0216-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。体育与健康教学评价是依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。

一 传统体育课堂教学评价中存在的问题

传统的体育课堂教学评价是以评价教师的教为重点，偏重于教师的教学行为的评价；忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在；忽视实证研究，重视理论演绎。关注教师的表演，对教学活动中的主体--学生关注不够或完全忽视他们的存在，直接导致了学生厌学。主要表现为：重师轻生，重教轻学，重知轻能，重成绩轻过程，重身体轻心理。

二 以学论教，是新课程课堂教学评价改革的指导思想

以学生的学来评价教师的教是新课程课堂教学评价的基本理念之一。学生是教学活动的主体，以学生的发展为根本，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量。在体育课堂教学中以学生情绪、参与状态，交往状态，思维状态，目标达成状态等几个方面进行评价。没有学生的参与，教学活动就无从谈起；但只有兴趣，没有思维的深度，也容易形成教学活动中的“泡沫现象”。只有从多个维度，多个视角挖掘教学的深层目标并加以评价，才能客观、科学地对一节体育课作出准确的价值定位，给出正确的价值导向。

体育课堂教学是促进学生身心全面发展的基本途径，是提高学生身体、心理和社会适应整体健康水平的重要手段，是学生科学的锻炼身体以及健康成长的过程。体育课堂教学要以“健康第一” 为指导思想，从学生的兴趣爱好出发，创设生动有趣的情境，引导学生与同伴之间交往、合作，相互激励、相互帮助，共同提高，创造性地学习，科学地锻炼自己的身体；掌握有关身体健康的知识和技能以及科学的健身方法，增进身体健康，提高心理健康水平；增强社会适应能力，在锻炼中初步形成积极向上、乐观开朗的生活态度，激发学生的体育兴趣。

教学中要体现“以人为本，以学生为主体”、一切从学生需要出发的思想，要充分发挥学生的主体作用。满足学生的需要和重视学生的情感体验。教师要启发、诱导学生主动学习，自尊自信，做学习的主人。做到因材施教，关注个体差异和不同需求，确保每个学生受益。使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。既关注课堂教学的结果，也关注课堂教学的过程。

体育课堂教学是教师依据体育课程标准的基本要求结合本地、本校和学生的实际情况，对教学内容和方法进行再创造的过程。

体育课堂教学是体育教师职业道德、教学能力和教育科研能力的综合表现。体育课堂教学质量如何，要通过评价给以鉴别，评价的目的是促进教学工作的不断改进，从而提高课的质量。

新一轮课程改革正在向纵深发展，课程理念的达成，目标的实现和内容的实施离不开实践导向与交流，课堂教学评价正好可以发挥自己的特色。

新课程理念提出新的课堂教学评价，评价角度多样、内容丰富、观点更富理性，从而也就有全方位的服务于课程改革，引导课程的有效实施。

三 体育课堂教学评价的方法和策略

对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，用发展的观点去评价。我们认为，评价的内容应把学生学习过程的表现为重点，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们把课堂教学评价的内容分为教师的教学行为、学生的学习表现和教师的基本素质三个部分。

1.教师的教学行为。

现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的促进学生的发展，从而对教师的教学行为提出了新的要求。

（1）教学目标的制定与落实。上每一堂课，都要思考知识、能力和情感三个目标的达成程度，处理好三个目标的关系，这是上好一堂体育课的前提条件。能否促进学生在自主性、主动性、创造性等方面的发展，体育课堂教学要使每一个学生都能健康成长，使每一个学生的身体都有不同程度的提高（每个人的身体状况，天生就有差别，教师要做到具体问题具体对待）。在教学方法上做到因人而异，区别对待。

（2）教学内容的处理与转化。教师能否根据新的课程体系（各科来自生活与实践），正确理解教材所表达的意图，并结合所教学生的特点。内容是否贴近学生生活实际，是否有助于学生自主探索和合作交流，获得广泛的教学活动经验。

（3）教学氛围的营造与管理。师生学习过程合作是否默契，同伴之间是否团结和谐民主，教师是否启发、诱导、帮助学生主动、创造性地学习和锻炼。教师能否根据新课程的要求，在建模、创设问题情境的教学过程中，精心设计，把探索的过程还给学生。树立自信心：是否帮助学生克服困难，勇往直前，体验成功的快乐。

（4）学习方法的指导与训练。根据新课程要求和本节的教学目标，设计恰当的学习活动和形式有效的学习方式。使学生通过自主活动、积极主动地去学习和锻炼，课堂气氛活跃，学生对教学内容感兴趣，体验到学习活动中的乐趣，使学生在“学中玩，玩中学”。 教师能否帮助学生处理活动中的突况，以及运动中的安全保护措施，养成良好的运动习惯，讲究运动卫生。

2学生的学习表现。

课堂上关注的不仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念，只要以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想。

（1）倾听学生的声音，还学生课堂教学中的主体地位。

学生是教学活动中的主体，教育活动的主要受益者，教学活动的直接参与者。从这个角度来看，他们对课堂教学的好坏最有发言权。学生参与评课也正是《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的，另一方面，让学生参与评价也充分体现了课堂教学评价重心的转移，符合以学评教的要求。

（2）学生学习方式的转变。自主学习：学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否学生主动地从事观察、运动、猜想、验证与交流等学习活动。合作学习：能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何，是否形成学生之间的交流与合作。探究学习：学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神；推究问题的热情和兴趣如何。

（3）学生亲历探索的过程。课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的探索参与程度来体现的，注意“重结果轻过程”的教学弊端。

（4）学生学习效果的发展。知识技能：学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在终身锻炼、生存能力、社会适应等的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高。能力：具体体现为学生能否结合具体情况发现并提出问题，能否尝试不同的角度解决问题，能否对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的方法经验等。情感态度价值观：学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。

3.教师的基本素质。

（1）教学观念。教师有没有转变旧的教育观念，教学设计和教学实践是否体现新的教育观念和新课程理念。

（2）教学态度。教师是否做到尊重每一个学生，尊重学生的个体差异；对每一个学生的评价是否做到公平，是否一视同仁平等对待每一个学生，鼓励他们养成终身体育锻炼的习惯，是否做到了每一个教学环节都认真负责。

（3）教学基本功。教师教学的基本功是否与学生交往互助，与现代教学共同发展。

综上所述，体育课堂教学的评价应从学生的实际出发，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学练的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展，只有充分关注学生的个性差异，才能更好的发挥评价的激励作用。