谈高中文言文高效课堂的构建
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〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）20―0101―01
构建高效课堂需要老师精心设计教学环节，在一开始就培养学生的良好习惯，让学生在课前、课中、课后都能在老师的指导下，有的放矢，逐步培养主动预习、主动思考、主动探索的良好学习品质。
一、课前――落实预习要求，培养良好学习习惯
到了高中，教师就要担负起培养学生良好习惯的责任。对文言文教学来讲，教师首先要让预习精细化。在预习阶段，学生通过上网查阅相关资料，了解写作背景;然后先不看注解大致浏览全文 ，凭自己的能力尽可能多地读懂文意，大致了解写了什么，作者的观点是什么，选取了哪些材料等。通过预习，一是知道了文章的大致内容课堂上的翻译就有了方向，二是预习文章时，哪些地方自己看不懂可做标记，在课堂翻译时重点对待。下面是笔者在教学《阿房宫赋》时的预习设计：①仔细对照注释看原文3遍以上，罗列文中未注或注而不详的词句，试着联系已有知识或工具书加以解决。②通过资料查找了解赋这种文体。③早读时，1-3节同桌对读，第4节两人齐读，争取背诵。④末节四个“后人”，哪三个相同？分别指什么人？为什么不直接具体地说今人或唐人而宽泛的称之为“今人”？
在笔者设计的预习环节中，一是落实掌握文言词汇，落实以现代言语实践激活文言教学的理念;二是便于学生把握赋体语言特征;三是文言文教学正统的教学法，对读的预习设计既激“读”趣，又是课堂品味语言的诱导和铺垫;四是从主题“后人之鉴”的角度引导学生深入思考全文主旨。可以说，学生的四个预习会在课堂互动中起到“灵犀一点通”的效果。
二、课中――精心设计课堂提问，充分发挥学生的主观能动性
孔子说“不愤不启，不悱不发”，就是要在教材内容和学生求知心理之间制造一种“协调、探究、深思、发现、解决问题”的过程。在教学中，教师需针对教学内容、重难点，结合学生的实际设计提问。黄厚江老师的《阿房宫赋》就是一堂充满教学智慧的课例，下面举片断作分析。
师：……课文的第一小节，有同学问最后一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解？
生：一日之内，一宫之内，地方不同而气候不同，是强调宫殿很大。
师：哦，是强调宫很大，很好，有没有不同的理解？
生：我觉得这句话联系下文来看的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”来看，应该是说秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者冷漠。
师：哦，两位同学的理解不一样。一位同学从实处来讲，是说阿房宫太大了，就像经历了四个季节。一位同学从主观上讲，宫廷里头不同的宫女受到不同的境遇而感受不一样。都有道理，但我更倾向于后一种说法，因为“歌台暖响，舞殿冷袖”，这个“暖”和“冷”，是主观的，写感受的。把两个同学的理解一结合，这个问题解决得多好。
黄老师针对学生提出的问题展开讨论，关键是“气候”这个词，黄老师引导学生从上下文的语境中来理解字词的含义，引导学生从天气的“气候”联想到心理的“气候”，品味出人情的冷暖，这就是黄老师提问的艺术。
三、课后――作业布置有创意，读写结合，提高鉴赏能力
在文言文教学过程中，学生作业往往以翻译文章、归纳句式、背诵语段为主，诚然，这些作业可以帮助学生巩固文言文的“言”的基础，那么，教师是否可以再有一些创意，用新颖的作业来提高学习文言文的效率呢？
1. 写分析评价。文言文经典中的每一人、每一事，在不同的学生心中都会有不同的认识，因而可以让学生在学习课文后作出自己的分析与评价。如学习《过秦论》后，结合历史故事“商鞅变法”“指鹿为马”等， 让学生用现代的观念对历史事件进行评判，形成自己富有个性的见解。
2.写读后感。高中文言文作品的语言、思想和情感等方面总有富含美感的内容，因此在学完一些课文后，可以布置学生们就课文的某方面发表自己的看法，写读后感。如读完《鸿门宴》和《垓下之围》，设问：在“鸿门宴”上，有人说，项羽坐失杀掉刘邦的机会，是 “妇人之仁”，而苏轼却说这是 “君人之度”，你怎么理解？学生课后研读文本，查找资料，写出了自己独特的见解。
另外，教师可精心选取适应学生文言水平的课外短文，如《世说新语》《聊斋志异》等作品中人物形象鲜明的短篇，指导学生课后阅读，既强化学生学习文言的能力 ，又可以激起学生文言文阅读兴趣，真正提高课堂效率。 编辑：刘於诚