浅谈农远教育资源与小学数学课程的整合

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【摘 要】在小学数学教学中，运用农远教育资源，可以激发学生学习的积极性，激发学生自主探究，突破学习重难点，提高学生的合作能力，培养学生的创新能力，开创造数学教学的新天地。

【关键词】小学数学；农远教育资源；整合

推进农远教育资源与学科课程的整合，是我国基础教育教学改革的新视点。农远教育资源与课程整合，是指将农远教育资源融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教育资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。下面，笔者就运用农远教育资源，促进小学数学教学谈几点体会。

一、运用农远教育资源，激发学生积极性

在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识。使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，让他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，感觉到学好数学对我们的生活是那么有用，从而提高学生学习数学的兴趣。但创设生动有趣的情境，又是当前老师煞费苦心的一件事。不可否认，一堂课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥无味的课堂变得有吸引力了。而合理运用农远教育资源，正解决了这一难题，农远教育资源能以音、形、色、光等多种手段来激发学生的学习积极性。

例如：在教学小数的基本性质时，由于不好理解，刚接触的学生有一定困难，而通过运用农远教育资源，我们把学生带到平价超市，仔细选购了一只狮头玩具和一只马头玩具，它们的价钱分别是2.5元和2.50元，并比较它们的价钱谁贵些，当时课堂变得热闹起来了，大家各抒己见，这样就打破了传统教学中由教师先硬地说教，变成了在愉快的气氛中初步得出结论，从而大大地调动了课堂学生学习的积极性，真正地使学生从感知、认识、理解、明白、轻松愉快地获得新知识。

二、运用农远教育资源，激发学生自主探究

新课程标准的核心理念是要让学生能独立思考，多向思维，探索新问题等。在农远教育资源中，能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多角度、多层次、多形态的，学生有自由的选择创造空间。利用农远教育资源，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境，从而使学生在这个求知、探究的环境和氛围中，激发起探求真知的愿望和热情，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动，使学生成为学习的主体，并获得成就感，从而进一步激发学习兴趣、学习自主性和学习探究性。

例如：在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，再让学生小组合作动手操作，自主探究问题，然后再由电脑演示，在演示过程中，画面不断闪烁，使学生进一步清楚地感受到了周长的变化，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生能力。

三、运用农远教育资源，突破学习重难点

农远教育资源中多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，要恰当地加以运用，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如：在讲“相遇问题”的应用题时，我先显示一个人单向行驶的动画，即某人从甲地到乙地这一运动过程，再制作一个双向运动的动画，让学生观察它们的运动情形。在演示的过程中，使学生了解什么是同时出发、相向而行和最后相遇的运动情形。然后再一分钟一分钟的演示，让学生观察每过一分钟，他们每个人行了多少路程？他们两个的路程和是多少？这样一步一步，老师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后相遇。这样一步一步，老师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后同时到达乙地。这样操作使学生，能有一个直观的感受，增强学生对这些过程的理解。问题的设计会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学而思维，便会在不知不觉中掌握重点与难点，使学习起到事半功倍的效果。

四、运用农远教育资源，提高学生合作能力

《数学课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。而且新课程改革的核心是改变学习方式，这就强调我们教师在转变教法的同时，更重要的是改变学生的学法。因此，自主、合作、探究便是新课程改革大力倡导的学习方式，它作为一种新的学习方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能。

例如：在教圆锥的体积时，因学校只有一两套容积一样大的圆柱和圆锥，造成师生不能亲自动手操作不是等底等高的实验演示，为进一步更好地用对比证明，于是我就播放农远教育资源中的课件，原本是干巴巴地把等底、等高的圆柱和圆锥分别装砂进行演示，结果圆柱的体积恰好是圆锥的体积的3倍，所以圆锥的体积等于圆柱的体积的三分之一，但通过观看课件后，他们意外地发现圆柱的体积是图锥的体积的2倍、3倍、4倍、5倍……甚至还有几倍多的等不唯一的结果。何原因呢？通过他们进一步合作探究，找到了答案，原来这些（下转第36页）（上接第27页）圆柱圆锥不是等底等高，这样一来他们不但牢固地掌握了必须要在等底等高的情况下公式才成立，还学会了课堂上怎样去探究，怎样去参与，怎样去合作，怎样去质疑，培养了学生的合作意识，让每个学生都经历了有效的探究过程。

五、运用农远教育资源，培养学生创新能力

学生学习的过程是一个有指导的创造过程，学习的本质是学生的再创造，创新能力是评价教学效果好坏的一个重要因素。因此在教学中应该为学生提供充分的再创造过程，激发学生进行再创造活动，以培养学生的创新能力。要提高学生的创新能力，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。

例如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新，最重要的是培养了学生的创造能力。

农远教育似春风，促使我们快速转变先进的教育理念观念；农远教育似活水，送来灵活而精彩的教学方法，使我们学生个个兴趣盎然，生机勃勃。总之，我们只有不断探索，合理运用农远教育资源，才能开创数学教学的新天地。

参考文献：

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[2]刘晓明.学习策略研究与学法指导内容的重构[J].中国教育学刊，2010（1）.

[3]马雪.关于农远教育资源对学生学法指导的思考[J].河北教育，2010（9）.