智慧艺术架情桥 德心相融育新人

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摘要：教育需要心灵沟通，有时也需要进行批评。批评是一把双刃剑，简单而粗暴的批评会误伤学生脆弱的自尊，而适当且艺术的批评则会让学生受益一辈子。善于运用自己的智慧和情感，在德育中搭建道德通向心灵的桥梁，是有效德育之路，也是有效心育之路。

关键词：智慧约定；换位思考；信任曲线；“甜蜜”批评

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0046-02

一、解读架起通往学生心灵桥梁的意义

不少班主任反映：自己严字当头，以学生为本，成绩为重，任劳任怨，辛辛苦苦，狠抓学生的作业和考试，忙得都没有时间与学生及家长个别谈心，进行心灵沟通了，发现问题就“倾盆大雨”，一顿批评，结果学风、班风并没有焕然一新，还导致师生关系冷淡和疏远，甚至情感对立。家长误会、埋怨，冷眼相待，还要受到校长的教育和批评，甚至责怪，班主任心中感到非常无奈和委屈。为什么会形成这种吃力不讨好的局面呢？原因很多，大致有三：

1.畸形发展的应试教育，已经扭曲了部分人的心灵，扭曲了教育制度，扭曲了有关政策的落实。班主任作为基层学校的教育直接实施者，面对重重压力，他们的重心自然把更多力量投入到教学方面。按合格率、优秀率、升学率排名次，发奖金的考试制度决定班主任必须这么做，因而他们忽略了跟学生心灵方面的沟通。

2.心灵沟通是要花“成本”的。教育中需要与学生心灵沟通，它需要具体地去研究每一个学生，需要有相当的心理学、教育学领域的专业基础，需要研究社会转型情况下的新的工作方法。而这些都需要班主任去学习、掌握，这对于工作量本来已相当大的班主任来说，也是个不小的负担。

3.投入与产出的不成比例。做学生思想工作，与学生“心灵沟通”要做到细致化、个性化是非常不易的，要取得效果更是困难。它远远比不上学科教学，一节课可能使数十人受益，教育却不可能立竿见影、速战速决。班主任对教育的付出与取得的实际效果是不成比例的。

班主任在开展工作时，有批评学生的权利。为了运用这个权利，班主任要运用好自己的智慧艺术，努力架起通往学生心灵的桥梁，努力做到德心相融促双赢。

二、寻找架起通往学生心灵桥梁的方法

1.用富有智慧艺术的约定，架起通往学生心灵的桥梁。特级教师霍懋征在上课时，发现有个女孩每逢教师提问都举手，可一旦请她回答，却一个字也说不上来。霍老师下课后就把她叫到办公室，询问原因。女孩哭着说：“老师，别人都举手发言，如果我不举手，同学会笑话我的。”霍懋征的心被刺痛了，于是她和女孩约定：“今后老师提问，如果你会回答就举左手，不会回答就举右手。”此后，女孩就在这样的约定中变得自信而聪明起来。这难道不是一种高超的艺术吗？这是教育的智慧，更是教师的境界！我们不能把批评仅仅看作是一种严厉的训斥，其实，很多时候，一个期待的眼神，一种恳切的手势，一份信任的约定，就是最适当的批评。当然，这种艺术的批评必须有良好的师生关系作基础。

2.以多角度换位思考，架起通往学生心灵的桥梁。哲学家弗洛姆指出，“爱是对所爱对象的生命和成长的积极关心。”在学生的成长过程中，难免会犯下这样那样的“错误”。我们如果只用成年人的视角来看待，并从这种观点出发去纠正学生的错误，可能会适得其反。如果把学生看作是一个“正在成长中的人”，那么他们所犯的有些错误，就是一些“可以理解的错误”。在纠正这些错误的过程中，如果我们怀着一颗尊重与宽容的心，遵循学生的成长规律，注重因势利导，就能收到事半功倍的效果。所以真正的教育，是最大限度地顺应孩子的天性，遵循孩子成长的规律，不能总是加以指责和管制。那种以泯灭孩子天性为代价的教育，不能算是成功的教育。

学生是一个个活生生的个体，不是一个个立在地上的木桩。你必须研究他们的成长规律，因势利导，不能用扣分、“不准”等办法压制，这样只能使学生产生逆反心理。他想说话，你给了他说话的机会，你把他想要的都给了他，你满足了他，他能不接受必需的约束吗？可长期以来，我们制定规章制度，很少从学生的角度去考虑，导致教育管理的被动与尴尬，形成师生关系对立与情感矛盾，以致于让教育效果走向反面。

3.用信任曲线架起通往学生心灵的桥梁。在教室的角落处，班级设立了小小的图书角，有造型独特的书厨，有色彩鲜明的座椅，不仅方便学生在课余时间阅读，更渲染了班级里的文化氛围。可最近，尴尬的情形出现了：图书日渐减少，小小管理员也搞不清楚图书到哪里去了。班长、图书管理员反复强调“借阅的学生要尽快还回图书”，但是丝毫不见效果。有的同学建议设置“书吧间谍”负责破案，有的同学建议增加管理员人数，有的同学建议撤掉这惹祸的图书角……班主任没有采用直接的求快、求省的惩罚措施，而是通过图书角“管理权”的变换，巧妙地设置了一条自然的“信任曲线”，使学生自我改正、自我教育、自我管理，从而获得了一条管理的捷径。班主任出人意料的把图书角管理权交给了各个小组，让各个小组学生轮流管理。打这以后，图书角干净、整洁，图书不仅不再减少，反而多出了许多“新面孔”，那是一些学生主动捐献的，这是一个“信任加人性架心桥”的典型个案。

4.用“甜蜜的批评”架起通往学生心灵的桥梁。著名教育家夏丏尊先生说：“班主任广博的爱心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。”确实，有了班主任这广博的爱之流作前提的“甜蜜批评”就能建造成师生心灵之桥。陶行知先生任育才学校校长时，有一次，他发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同学，他立即制止了，要这个学生到他办公室去。这个学生到了陶先生的办公室，陶先生掏出一颗糖：“这是奖给你的，因为你很尊重我，听从了我的话。”然后掏出第二颗糖给这个学生：“第二颗糖奖给你因为你很守时，准时到了我的办公室。”当这个同学深感意外之时，陶先生掏出第三颗糖，说：“据我了解，是一个男同学欺负一个女同学，你才想拿砖头砸人的，这应该奖励你的正义感。”这时，这个同学声泪俱下：“校长，我知道错了……”陶先生打断了他的话，掏出第四颗糖：“你敢于承认错误，这是我奖励给你的第四颗糖，我的糖果完了，我们的谈话也就结束了。”陶先生对学生的批评，就做得非常的美丽而善良，借用他的“糖果道具”的寓意，批评教育不就是甜蜜的了吗？不要一旦批评、惩罚，就怒目而视、恶语相加，教师对学生的批评要讲究艺术，方式方法不能简单化。

善于运用自己的智慧和情感，在德育中搭建道德通向心灵的桥梁，是有效德育之路，也是有效心育之路。善于进行德心相融式的批评教育和德心相融式管理的班主任，才是最先领略到德育与心育交融辉映的迷人风景的人。