我的同事我的班

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇我的同事我的班范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

编者按：

在班级管理中，班主任首先要“会做人”，避免与科任教师相互“拆台”；遇到科任教师与学生发生冲突时，班主任要“嬗变”，学会扮演多种角色；建立融洽的同事关系和师生关系，与科任教师“心心相印”；更要不断更新理念，与科任教师共同成长，引领科任教师形成互动发展的师生关系，方能形成教育合力，共同打造和谐班集体。

班主任要会“做人”

梅洪建

在新的教育理念呼唤培养孩子的合作意识的呼声渐强之时，在现实生活愈发强调合作的必要之际，对于教师群体而言，合作，似乎还很遥远。尤其是在班主任和科任教师之间，往往“不扯淡就是好事，背后拆台很正常”。哲人说：“山不过来，我就过去。”笔者认为，要实现班主任和科任教师之间的良好合作，班主任需要学会“做人”。

做明白人。“明白”哪些问题呢？首先班主任要明白“我需要做哪些工作，能够做哪些工作”。自己心中有数，才能更好地和科任教师交流。同时，班主任自身的魅力才能逐渐彰显，让科任教师认为，这个班主任“有把刷子”。但是，科任教师不是学生，并且往往还很“各色”。所以班主任还需要弄明白班级活动的安排和可能产生的效果。古人说“不见兔子不撒鹰”，科任教师如果认为跟着你看不见“兔子”，怎么还会信任你呢？所以，班主任要对班级管理有一个节奏的把握，有一个预期的蓝图。这样，才能给科任教师传递一种感觉――“跟我混，有好果子吃”。这是一个班主任团结科任教师的现实基础。

做让位人。“让位”不是要班主任把职位让给科任教师，而是不要把自己放在一班中心的位置，而是放在服务者的位置上――班主任的存在就是要时时维护科任教师的利益，及时向科任教师求教和沟通，让他们知道班级的一切成绩都是大家努力的结果（其实，一切失败也都是大家造成的）。这样就给科任教师一种身份的归宿感，“在这个班级我很重要，因为每一项政策我都参与制定，每一个步骤我都了如指掌”。这种身份的归宿感是调动科任教师积极参与班级教育的情感动因。例如，如果科任教师代的是两个或者两个以上班级的课，他们如果对我说三班（我带的是三班）如何或者你们三班如何，我总是开玩笑说：“是我们班，我们班，哈哈，别把自己当局外人。”在玩笑的气氛中，科任教师自然会回答“好好，我们班”。其实，此时他的心里是甜蜜的，因为你给了他一种归宿――身份的归宿，作用的认可。

做“泥人”。“泥人”不是随便让人捏的人，而是能够在学生和科任教师之间、家长和科任教师之间、领导和科任教师之间充分借力，甚至学会“和点稀泥”。班主任向科任教师借力，首先要学会多方借力。例如，我们要经常在学生面前赞美科任教师，让学生对该教师有好感，自然就会有和谐的师生关系，自然科任教师就会爱上你的班，愿意为你的班多做事情；你可以“诱惑”家长通过不同的途径赞美科任教师，来自家长的“夸赞”是科任教师贡献力量的动力之一；你还可以借领导之口，经常表扬科任教师的课堂纪律好等等，让事实的或者“编造”的夸奖给力科任教师，如此自然科任教师也会给力自己的班级。

做有心人。“有心人”就是班主任心里要有科任教师，为科任教师做一些力所能及的事情。例如，2010年元旦之际，我花钱让学生给每位科任教师买了一瓶护手霜。当其它班级的学生都送贺卡的时候，甚至其它班级的学生还没想起给老师送祝福的时候，这瓶护手霜就来得非常贴心。当其它班级的科任教师感慨自己的学生是不懂回报感恩的“白眼狼”时，我们班的科任教师更能感受到护心的温暖。例如，我还记下了每位科任教师的生日，让孩子们在适当的时候策划生日庆典。不少科任教师总是感动得“稀里哗啦”，对我说：“你们班孩子真懂事。”我则会补上一句：“错，是我们班。”于是，科任教师和学生之间的关系融洽了。科任教师不“傻”，将心比心，自然是“军功章上，有班主任的一半”，更不会做拆台的事情了。当你的学生尊重了你的科任教师，你的科任教师就尊重了你的班；当你尊重了你的科任教师，你的科任教师就会尊重你这个班主任。

做主见人。以上几点是策略性的选择，但我们选择策略不是要放弃自我，而是让科任教师给力，更好地实现自我。科任教师参与班级的培育，但科任教师很难决策班级发展的路径；科任教师给力班主任的作为，但科任教师很难指引班级发展的方向。因此，一个有思想、有规划的班主任在选择“策略”时可以有弹性，但在趋向目标的时候绝不能妥协。因为管理班级首要是为孩子负责，不是为科任教师负责。我们选择“策略”是为了团结科任教师更好地服务于目标的实现。弹性的策略和既定的目标之间的融合相生，会在无形中深化班主任和科任教师之间的情感，而当班主任事先设计的班级规划一步步实现的时候，科任教师的心理趋同感也会增强，班主任自然也就在“无为”中达成了对科任教师的引领。

老子说“为学日损”方可达到“无为而有为”，班主任学会“做人”，和科任教师处理好关系，把握好“损”的度和节奏、策略，无疑将“大有可为”。

班主任要“嬗 变”

冯华荣

班级管理中，班主任必须学会与科任教师“精诚合作”，方能产生教育合力。但在日常工作中，科任教师与学生之间有时难免会产生一些矛盾。此时，班主任要“嬗变”，扮演好如下角色，以及时化解矛盾，营造和谐的师生关系，同时争取科任教师对班主任工作的支持。

第一重角色：消防员。当科任教师与学生发生矛盾时，班主任要争取在第一时间来到现场，把发生矛盾的双方隔开，让双方暂时冷静一下。犹如某地起火了，消防员奔赴现场的第一件事，就是抓紧时间灭火，防止火势蔓延。至于造成火灾的原因是什么，不是现在该思考的事情。如果在课堂上发生矛盾，班主任可以暂时把与教师发生争吵的学生带到办公室，以免影响科任教师上课，耽误班上其他同学学习。把可燃物与助燃物隔开了，火自然会慢慢变小，最后熄灭；之后再寻找起火原因，根除隐患。

第二重角色：天平。火灭了，双方的情绪稳定下来，班主任可以分别向双方了解“起火”原因，也可以向“目击者”（班上的同学）求证，以了解事情的经过。在调查过程中，既不可随意批评当事学生，更不要轻易指责科任教师。班主任要扮演好“天平”的角色，不偏不倚，绝不能把自己也卷到火灾中，否则既影响师生关系，又影响同事之间的和谐。

班主任不是“法官”，不能把科任教师与学生的矛盾等同于一道简单的判断题，轻易宣布谁对谁错，就“结案”。应充分做好科任教师和学生的工作，把道理讲通，然后再让学生去找科任教师沟通，让科任教师自己处理。他们之间的问题，必须让他们自己去解决。

第三重角色：粘合剂。学生和教师产生矛盾后，哪怕把矛盾解决了，还是会留下一些伤痕和隔阂。为此，班主任应积极进行“灾后重建”，扮演好粘合剂的角色，消除隔阂。例如，班主任可以有意无意地在双方面前夸夸对方的优点，放大对方的可爱之处；甚至要创造机会让双方多接触，重新建立融洽的师生关系。

当然，最高明的做法无疑是把问题消除在萌芽阶段。正如钟杰老师所言，“见子打子、见招拆招”的教育，那只是教师临场应变的能力，是小聪明；真正的大智慧是未雨绸缪，事先预设，而不是坐等事件发生。

要与科任教师“心心相印”

王仁聪

学生、班主任和科任教师都是活生生的人，都有自己的性格脾气和处事方式，有时免不了发生一些误解和摩擦。因此，班主任要细心观察，适时介入，进行协调和沟通。班主任和科任教师的关系是否协调，直接影响到班集体建设和学生的成长。班主任与科任教师感情融洽，才能“心心相印”，形成教育合力。

多咨询。每逢开学或者新接手班级，班主任在制定工作计划时都应主动征求科任教师的意见和建议，以求得科任教师的配合。即使像排座位等一些日常事务，借助科任教师不同角度的看法，班主任便能更全面地了解孩子，作出更合理的安排。科任教师与学生的接触时间虽少，但是有一点我们不能忽视，即每一个科任教师都会有“铁杆粉丝”，这部分孩子喜欢、相信甚至言听计从于某一科任教师。所以班主任不能忽视科任教师对班级管理的重要作用，平时要多联系、多询问，以便及时了解班级或学生情况，管理时才能对症下药。

树威信。科任教师第一次上课前，班主任要向学生介绍科任教师，多讲优点、特点，在孩子们的心中树立其威信。同时，班主任要找时间向科任教师介绍孩子们的情况，帮助科任教师把握工作的主动性，更快进入角色。当有学生对科任教师品头论足时，班主任必须及时引导教育，并在适当的时候宣传老师的优点，让学生信任支持科任教师。如果在科任教师的课堂上，个别孩子与老师发生了摩擦，班主任要冷静、耐心地听取科任教师的讲述和处理意见，包容他们的抱怨和怒气；并在适当的时候安慰老师，选取适当的时间或场合推心置腹地做心灵的交流，以期达到委婉规劝又不伤和气的效果。班主任要设身处地地理解科任教师，在共同教育学生上取得一致，特别是要教育孩子学会尊重科任教师。当班级出现问题时，负责任的科任教师会向班主任反映情况，班主任更要认真倾听，及时解决问题并反馈给科任教师，让科任教师感受到尊重。

交朋友。虽然都是同事，但是交往也有深有浅。每个老师都有一颗对学生认真负责的心，但是班主任和科任教师的感情如何，多少也会影响到科任教师对班级的情感。班主任平时要多联系、帮助科任老师解决一些实际问题，学会与科任教师做朋友。如此，遇到事情，你请科任老师帮忙做孩子的思想工作，对方自然乐于伸出援助之手。

多关心。班主任平时生病或有事情，孩子们通常都会去看望慰问；那么，如果科任教师有病有事了，班主任要教孩子们也应如此，并且要以身作则，主动关心科任教师。班级组织大型活动，班主任要诚心邀请科任教师一起参加；开家长会时，班主任除了讲本班学生的情况，更要讲科任教师付出的心血，积极“宣传”科任教师。

多协调。课业负担过重是目前教学工作中的突出问题，其中部分原因就在于，许多科任教师只管自己布置作业，缺乏统筹安排。因此，班主任应把科任教师请到一起，协调分配各科的作业时间，避免厚此薄彼，出现偏科现象；自习课或者早读时间，班主任不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任教师布置的作业完成情况，以便及时了解孩子们的学习情况，防止学生偏科。同时班主任要充分信任科任教师，即使有时某些科目教学不理想，班主任也不能随便就向领导反映，甚至提出要求换老师。领导为各班安排老师时是均衡考虑的，不可能把最优秀的教师安排在一个班级；并且优秀和不优秀都是相对而言的。班主任更不能鼓动孩子们“造反”，要相信科任老师能改进，并要在行动上给予帮助。

处理好与科任教师之间的关系，协助科任教师做好工作是班主任的工作职责。从工作的角度说，大家是同事；从教育的角度说，大家是同一个战壕里的战友。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，才能形成强大的教育合力。

与科任教师共同成长

程 璐

从新接手班级的那一刻起，班主任与科任教师便捆绑在了一起，同呼吸，共荣辱。班主任要学会合作，与科任教师一起成长，共同建设优秀的班集体。

成长，从信任开始。在第一次家长会、学生会上，我尽可能地将科任教师的优点放大，让学生对教师产生好感。每学期初，我都将自己的工作计划交给科任教师讨论，明确一学期学生个体与群体研究对象，让每位教师都参与其中，让科任教师也参与到班级管理中来，这样使得大家对班级教育目标达成一致。

成长，在定期会晤中继续。我制订了一个班级调查表格，每月请学生对科任教师打分，并中肯地“评头论足”，如“我最欣赏的地方是”“我最想说的话是”“我想提的建议是”等。每月的班科协调会上，我们便针对一个月的学生需求，发展状况进行讨论。如此，不仅让学生释放了情绪，更让科任教师了解到自己的优点与不足，从而发扬优点、改进不足，从学情、班情的角度量体裁衣地进行教育教学。

成长，在分担角色中完善。在日常的班级教育中，班主任主要“唱黑脸”，科任教师主要“唱红脸”。当然，由于教师性格各异、学生也各个不同，我们有时也会适当调换角色，以达到更好的教育效果。只要是科任教师提到的学生“典型”，我都会及时进行心理疏导；并从有利于学生、教师发展的角度来做教育工作。对一些有抵触情绪的学生，我会委婉地提示科任教师与之进行交流沟通，及时解决问题。

这样，班级教育变得和谐起来，科任教师的教育水平也不断提高。而且，我们班还创造了一个建校以来的奇迹，自初一到初三，没有换过一位教师，全部跟班走；且班级成绩也名列前茅。

引领师生互动发展

张 岩

传统意义上的班主任与科任教师之间的关系是建立在成绩承包、升学指标承包的基础上的，以抢时间、搞书山题海为基本方式。这种关系在本质上违背了以人的发展为基础的教育理念，是在学校强制分配下形成的以追求成绩为目的的“伪合作”关系。这种关系的存在既缺乏老师之间和谐相处的基础，也缺乏班主任与科任教师之间良性沟通的基础。在这种情况下，班主任要回归育人本位显然困难重重，原有的班主任与科任教师之间的关系已经不能适应现阶段的学情。为此，我尝试转变理念，进行了新的探索。

我认为，班主任应引领学生逐渐具备学习能力、组织协调能力、互动互助能力，班主任的主要精力是培养学生，用优秀的学生带动科任教师，以学生的热情去激发老师的热情。有快乐的学生就有快乐的老师，有快乐的老师才有快乐的学生。老师被学生感染，爱上了这个班级，并对这个班级产生了成就感、幸福感、归属感，如此，班主任与科任教师之间的关系自然和谐。

1．用幸福点亮班级。即把幸福班级的理念灌输给所有的孩子。在班级成立之初，我便将幸福班级作为班级构建的核心问题来抓（具体分为：幸福学生――幸福老师――幸福亲人――幸福集体）。在每个阶段，我都精心设计了多种活动，并达到了预期的效果。在这种氛围下，科任教师很快就被孩子们感动了。勤奋的学生，在学习上时刻走在老师的前面；礼貌的学生，在每一个细节上都体现出对老师的尊重；活跃的学生，把自己的快乐带给每一位老师。

2．以互助促成互动。即提倡互助发展理念，建立学习小组制度，降低学生对于老师的依赖性，提高学生学习的主动性。教学中，我在班级建立学习小组，引导学生在小组内形成知识消化的金字塔体系。通过自主预习――规范课堂笔记――小组互查――习题互助――小组检测等方式，让学生在组内把简单的问题互助解决，然后把共性的问题提交给在该学科有优势的同学讨论解决。最后还是解决不了的问题，才由课代表交给科任教师。这样既帮助了同学们对知识的消化和理解，也让老师的课堂教学更有针对性。当然，班主任与科任教师要提前沟通，让科任教师理解这一教学方式。学生与老师之间的良性互动，不仅促进学生学会自主学习，也让老师减轻了工作压力。

3．弱化“捆绑会”。过去，算成绩、数指标将班主任和科任教师捆绑在一起，这种“捆绑会”实质上是一种“伪合作”。班主任要着力淡化成绩概念，秉持育人为本的大方向，注重能力的养成，关注学生是否快乐。这样，没有捆绑会的压力，“搭档们”也不会忽视我的班级，因为一群可爱的孩子时刻牵动着大家的心。没有捆绑会后，科任教师主动来班级的次数更多了，主动找孩子们聊天的更多了。但是聊成绩的少了，良性沟通的多了。真正实现了全员育德。原因很简单――在这群孩子中间，每一位教师都感受到了职业幸福。

互动发展的师生关系，不是班主任与科任教师协调出来的，而是在班主任――学生――科任教师良性互动中形成。班主任的投入也会得到更多学生、更多搭档、更多同事的理解。所以，在这个学期，再没有听到有人对我“说三道四”，也没有搭档来找我抱怨，更没有领导提醒我要尊重老教师。学生感谢我的工作，说我给了他们更多的空间；搭档也感谢我，说我的学生勤奋努力；领导也很满意，因为我的班级各方面均名列前茅。其实，这个关系很简单，只要班主任改变一下思路，一变百变，一通百通。