浅谈让学生自改作文
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【摘要】在互评互改方面教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文,采用朗读或投影出示,然后由学生进行评议,评议时,既要肯定优点,也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据,小作者可以解释反驳,大家互相讨论,达成共识。学生写完作文后,收上来后由科代表把作文发给别的学生,让学生互相批改,老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文,因此积极性非常高,改到好文章便知道自己的不足,改到差的则能指出作文的缺点,这样做,学生批改文章时往往很详细,很具体,等于重写了一篇作文。
【关键词】作文;互评互改;教学
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0096-01
做为语文教学半壁江山的作文,始终是教师关注的热点。不少学生的作文内容空洞,思想肤浅,条理不清,文句不通,语言干瘪,错字连篇。所以修改作文又是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作,教师改”,教师为改好一篇作文可谓是花尽心思,既浪费时间,而学生收益又甚少。如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈,发现并解决其中的问题,这样既利于提高自己的写作水平,同时也养成良好的写作习惯。而且,这种能力的培养是终身受益的。那么怎样提高小学生自改作文的能力呢?
1 改变观念,提高认识
之所以会形成“学生作,教师改”的局面,是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生,作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯,有的写完之后不再看一看,有的甚至把不会的字空起来,让老师去填,学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文,任务繁重。在紧迫的时间内,只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”,甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作,教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求,新大纲要求教师必须解放思想,提高认识,改变传统的观念,将修改的主动权交给学生。同时,教师的着眼点应放在培养学生的自改能力上。
2 教师引路,指导方法
在培养学生自改的过程中我采用了“引导”、“扶持”、“放手”的方法。 所谓“引导”就是由老师指导批改的方法,领着学生学会批改方法,到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后,教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片,在教师的指导下,共同讨论,集体修改。怎样修改?在修改作文的初始阶段,老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过,首先明确本次习作的要求是什么,再出示学生习作中的片段,然后用彩笔修改给孩子看,并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰,语句是否连贯,通过逐词、逐句、逐段推敲,使语句更通顺,使意思表达更清楚。在修改中,教师要发挥指导作用,让学生充分发表意见,调动积极性。
领着学生集体修改后,我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较,然后让学生运用学到的修改方法,模仿修改自己的习作,教师再加以指点、辅导,使学生人人受益。
所谓“扶持”既是在作文上标记号,做必要的提示,让学生修改。我采用以下方法:(1)符号批示法。对学生的初作浏览后,对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“――”?,对错别字用“口”,让学生根据符号自行修改,学生修改后,再进行检查指导。(2)点拨提示法。我将学生的作文进行分类,从各类中抽出几篇,对需要修改的地方稍加提示性批语。(3)要求提示法。针对学生习作存在的问题,提出一些具体的要求。
所谓“放手”就是让学生修改自己文章或互改。修改自己的作文,首先要默读,看看你选择的材料是否合适,详略是否恰当,条理是否清楚。第二步,轻声读,看看段落是否分明,语句是否通顺,用词是否恰当,标点是否正确,有没有错字、漏字等。第三步,朗读,这是从内容到形式全面检查,一直修改到自己满意为止。至于修改的方法,一般有这么几种:一是增加。就是增加与作文中心有关的字、词或句段,使文章的内容更具体,更生动,结构更完整。二是删减。就是删掉无关的宇、词或句段,使文章更加简明,语句更加精炼。三是调序。就是将前后的顺序对调,使词或句段的排列更恰当,更合乎逻辑。四是改动。就是改动不恰当的字、词、句、段和标点,使文章遣词造句更准确、生动、形象,更能表情达意。 在互评互改方面教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文,采用朗读或投影出示,然后由学生进行评议,评议时,既要肯定优点,也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据,小作者可以解释反驳,大家互相讨论,达成共识。学生写完作文后,收上来后由科代表把作文发给别的学生,让学生互相批改,老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文,因此积极性非常高,改到好文章便知道自己的不足,改到差的则能指出作文的缺点,这样做,学生批改文章时往往很详细,很具体,等于重写了一篇作文。
综上所述,培养学生自改作文的习惯,让学生处于主动的地位,要注重学生情感的交流,心灵的体会,注重学生的主体作用与能力发展,促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来,用更多的时间去钻研教材,探索教学新方法,何乐而不为?