基于P―CDIO的应用型创新人才培养模式研究
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[摘要]全面创新高职人才培养模式，提高毕业生的岗位适配性，是地市高职院校人才培养的基本任务。在此背景下，基于cdio的人才培养理念被很多高职院校广泛应用于应用型创新人才培养中。
[关键词]CDIO；创新型；人才培养模式
[中图分类号]G717
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）23-0120-05[ZW（N]
[基金项目]本文系2014年度地市高职教育研究中心研究课题“基于P-CDIO的应用型创新人才培养模式研究-以湖州职业技术学院为例”（2014YB03）的研究成果。
[作者简介]姜义平（1970―），男，浙江湖州人，硕士，湖州职业技术学院工商管理分院副教授，研究方向：中小企业技术创新。
“功以才成，业以才广”“黄金系千，不如一贤”，经济兴旺，贵在得人，建立创新型国家、创新型城市的关键在人才。当下，高素质、富于创新力和主动精神的应用型创新人才是国家和地区实现集群企业转型升级的重要因素。高等职业教育在当今高等教育中已经占据了“半壁江山”，并发挥越来越重要的作用。在创新型人才培养方面，高职院校责无旁贷。地市高职院校作为地方性的院校，与当地的经济社会发展联系紧密，应为地方培养应用型创新人才方面做出更大的贡献。因此，有效探索高职人才培养模式，进一步提升毕业生的岗位适配能力，是高职院校尤其是地市高职院校人才培养的基本任务。在此背景下，很多高职院校都在积极探索基于CDIO的人才培养模式，大力培养应用型创新人才。本文将CDIO理念用于高职院校经管类教育，并结合湖州职业技术学院应用型创新人才培养，提出切实可行的对策。
一、CDIO和创新型人才培养模式的国内外研究现状
（一）CDIO的国内外研究
CDIO计划由麻省理工学院航空航天系首创，意指构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）。麻省理工学院航空航天系将CDIO计划与航空航天人所需具备的素质有机地结合起来，制定了一系列切合实际的培养目标和教学大纲。之后，CDIO人才培养模式在越来越多的大学中得到有效的推广，取得了卓越的成效。
我国最早加入CDIO计划的是汕头大学。汕头大学结合学校人才培养模式现状，开创了EIP-CDIO模式。顾佩华详尽阐述了EIP-CDIO模式的理念，并提出了一套较为完善的实施方案。查建中详尽地介绍了CDIO模式应该遵循的12条标准，并理顺了“CDIO教育模式”“产学合作”“国际化”三者之间的关系。随后，越来越多的学者进一步推广CDIO理念，具体实践有课程教学方面的改革，如计算机课程、动漫设计课程、机械原理课程、应用电子课程等；也有人才培养方面的改革，如应用型创新人才培养、软件设计人才培养、服装设计人才培养等。随着CDIO理念的推广，研究者发现CDIO模式不单局限于工科课程，教育层次也不仅仅局限于本科教育，他们更多地将CDIO理念引入工科以外的学科教学中，CDIO模式在更多的高职院校中被采纳。
（二）创新型人才培养模式的国内外研究
国外创新型人才培养主要有四种模式。一是德国的“双元制”模式。德国最早开始了应用型创新人才培养的相关研究，“双元制”模式强调的是发挥学校和企业两个主体的共同作用，“双元”指的是受教育者的双重身份――学校学生和企业工人。“双元制”要求教育者必须是具备“双师”素质的教师。二是以美国、加拿大为代表的CBE模式（Competency Based Education Mode）。这种模式也被称为“能力本位”模式，其核心是强调对受教育者的“能力”训练，以职业岗位的实际需求为出发点，合理制定受教育者的能力目标，再由能力目标具体来设置相应的课程体系，最后利用能力分析表来评估人才培养的质量水平。三是以澳大利亚为代表的AFE模式（echnical and Further Education Mode）。这种模式是澳大利亚的职业教育的支柱，它强调行业的主导作用，以行业能力培养为基本目的，务求培养的学生一毕业就具备上岗的基本能力和素质。四是以英国为代表的BEC职业教育模式（Business and echnology Education Council）。这种模式重点培养学生的通用能力，同时兼顾培养学生的专业能力，倡导学生在教学中的中心地位，鼓励学生进行自主学习。
我国高职教育在20世纪末才开始走上快速发展的道路，与国外职业教育相比，发展相对滞后，在应用型创新人才培养模式方面的研究还不成熟。刘滨滨认为，培养创新型人才关键在于构建适用于创新教育的课程体系，重新架构教育评价体系并优化教师队伍。陈劲构建创新型学生的知识、能力和素质框架，强调学生所学的知识与所接受的能力训练应处于平衡的状态；在素质培养方面，比较强调学生的事业心和职业道德的养成，并且鼓励学生的创新精神等。曾庆忠认为，应用型创新人才的培养是需要学校、政府、企业三方一起实现的。邱u界定了“国际化应用型创新人才”这一概念，并用矩阵式方法构建了国际化应用型创新人才的评价体系。孙丽从特色办学理念、创新观念、柔性制度、“以学生为本”体制等四个方面构建应用型创新人才培养体系。
二、创新型人才培养的重要性和必要性
（一）创新型人才培养是顺应国家政策和适应高职教育规律的需要
党的十七大报告明确提出“促进以创业带动就业”的扩大就业发展战略。2012年，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）提出，“高等学校要把创新创业教育贯穿人才培养全过程”。国务院总理在2014年夏季达沃斯论坛上也提出，要借改革创新的“东风”，推动中国经济科学发展，在全国掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。在这种背景下，创新型人才的培养成为高职院校义不容辞的责任。
（二）创新型人才培养是产业结构调整与升级的需要
当前，我国产业结构调整升级已经进入关键时期，这势必会造成职业技术岗位的调整与变动，用人单位对人才的需求也会发生变化，对创业、创新型人才产生的需求量增大。一些新兴行业，如智慧物流、互联网金融、地理信息、电子商务、大数据和云服务等迅速崛起，这些行业对于人才的创新能力要求更高。教育部《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成〔2011〕6号）也强调，提高职业教育人才培养的针对性和实用性必须充分发挥行业对职业教育的指导作用。因此，新形势下高职院校必须努力适应经济发展方式转变和产业结构调整的要求，大力培养行业发展所需的创业型人才，满足用人单位的人才需求。
（三）创新型人才培养也是大学生素质教育的需要
我国大学毕业生每年的数量已经超过了700万，就业形势非常严峻。为方便毕业生就业，高等教育应培养学生的创新精神和创业能力。当前，正在求学阶段的大学生基本上都是“90后”，他们基本上属于独生子女，其沟通能力、合作能力、创新能力往往比较差。创业创新教育可以达到培养“90后”大学生健全的心理素质、健康的身体素质和创新创业素质的目的，从而为用人单位输送更多有社会责任感、创新精神和创业能力的高素质人才。
三、当前高职院校人才培养模式存在的问题分析
最近十多年，我国职业教育取得了突飞猛进的发展。2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，高等职业教育规模占高等教育的一半以上”的战略目标。高等职业教育作为我国高等教育不可或缺的部分，发挥着举足轻重的作用。然而，我国高职院校人才培养模式的一些做法显然已经无法满足日益提高的社会经济需求、行业发展需求、企业用人需求和学校育人需求。如，高等职业教育现行基于“校企合作”的人才培养模式，存在所教专业知识与企业实际需求脱节，学生实际操作技能与企业实际需求脱节，学生职业素养与企业预期差距大等问题。探索出新型、高效、可持续发展的高职教育人才培养模式迫在眉睫。
对参与湖州职业技术学院校企合作的40家大中型企业开展近三年毕业生满意度调查，发放问卷40份，回收问卷40份，有效问卷36份；对其中2家企业负责人、1名行业专家、1名学校校企合作部门负责人进行深入访谈。调查显示，湖州职业技术学院人才培养模式存在以下问题：
（一）现行人才培养模式所传授的专业知识与企业实际需求脱节
当前，地方产业转型升级步伐相当快，对技术、人才等要素的需求变化也很快。但是，学校在专业设置方面还缺乏一定的先导性、前瞻性，还不能及时适应地方经济社会发展的新情况、新动态和新趋势，导致学校培养的人才在一定程度上还无法有效满足企业的实际用人需求。问题的症结主要在于，学校在制定人才培养方案时，对行业、企业的调查研究更多的是流于形式，行业、企业一线人员真正参与专业课程的设置、开发和评估的还不多，从而影响到专业设置、课程体系及其标准与行业、企业的实际需求的同步性。在深化高等职业教育改革的转型期，专业设置、课程体系及其标准制定成为了刻不容缓需要解决的问题。
（二）现行人才培养模式导致学生掌握的操作技能还落后于企业实际需求
在产业结构转型时期，企业对技能型人才的要求也相应提高，理论强、上手快、后劲足、素质高的技能型人才已成为企业招募新员工的首选。近些年，学校加大了投入力度，教学资源和实验实训条件得到了较为明显的改善，但是还存在生均使用设备时间短，有些教学设备还落后于企业生产用设备等情况。另外，高职院校的教师往往缺乏实际工作经验和正规师范训练，在教授专业知识和传授专业技能时，教学的效果和效率都不能得到有效保障，这也是引发上述问题的另一个不可忽视的因素。
（三）现行人才培养模式导致学生职业素养与企业预期往往落差较大
高职院校在关注学生专业知识和技能培养的同时，也注意到了学生职业素养和人文精神的培养的重要性，但是在实际的教学安排中往往会出现职业素养类课程让位与专业课程的现象。在问卷调查中发现，大中型企业对员工的沟通能力、职场礼仪、团队协作能力、执行能力、表达能力、创新能力等尤为看重。而这些备受企业看重的职业素养的培养，不可能靠短期集训灌输给学生，另外，道德观、价值观、意志品质、处事方式等，都需要在日常学习生活中得到潜移默化。
（四）“校企合作”机制并未真正形成，学校与企业价值取向存在差异，缺少政府等外部因素的协调
“校企合作”的人才培养模式在湖州职业技术学院已经推广多年，但是“学校一头热”的现象还是存在。之所以出现这种现象，分析原因主要在于学校与企业的利益诉求、学校与企业的环境不能实行有机对接。如，学生在企业顶岗实习过程中，因操作失误而导致工伤事故，企业除需要承担赔偿费用之外，还须承担额外社会责任、道德责任甚至法律责任。在这样环境下开展校企合作，企业不愿意把职业教育的社会服务功能融入自身的价值体系当中。事实上要解决这个问题光靠校企双方还不行，必须要有政府和和行业协会的介入，而当前政府和行业协会并未真正发挥必要的政策引导和行业自律的作用。
四、基于CDIO理念的创新型人才培养模式构建的理论研究
2012年底，湖州职业技术学院工商管理分院引入CDIO理念。CDIO虽然更多的是在工科类本科专业中应用，但是将CDIO理念引入到经管类专科专业也是CDIO应用上的一次创新。我们认识到，在重视经管类专业知识传授的前提下，当前我国经管教育也应强调沟通能力、职场礼仪、团队协作能力、执行能力和创新能力。基于CDIO理念进行高职教育人才培养模式改革，是达到这些教育目标一种有效手段。湖州职业技术学院工商管理分院在CDIO的基础上，提出了P-CDIO应用型创新人才培养模式，即注重职业素养（Professionalism），并与CDIO项目有机结合。这一创新的人才培养模式强调的是在培养过程中注重职业素养的锤炼，使培养出的毕业生具备良好的职业素养、富有责任感，并具有扎实的专业基础理论和创新实践能力。
[F（+7mm]
符合P-CDIO标准的应用型创新人才[F）]
[F（+13mm]专业基础理论和个人能力、职业能力
创新实践能力和领导能力[F）]
[F（+7mm]专业技术知识职业素养[F）]
[F（+23mm。35mmZQ]以能力培养为目标，以任务驱动为导向，以核心课程为基础的三年整体培养模式[F）]
[F（+23mm。35mmZQ]以沟通能力、团队合作、表达能力、职场礼仪、创新能力为核心课程的职业素养提升[F）]
图1P-CDIO模式的培养框架
P-CDIO将职业素养课程包作为学院全体学生的重要必修课，使学生了解作为一名高职合格毕业生所必须具备的素养；在课程标准制定中，都提出了职业素养方面的要求和具体考核规范；学院还通过教师发展中心、成长沙龙、社会实践等多种途径，有效开展职业素养方面的教育与实践。另外，在专业能力培养上以实践性的项目设计为主要载体，通过多种教学因素的集成来培养学生的沟通能力、职场礼仪、团队协作能力、执行能力和创新能力。学院P-CDIO模式的目标是：培养具有良好职业素养的高技能技术人才。
五、基于CDIO理念的连锁经营管理专业应用型创新人才培养模式方案设计
（一）培养目标确定
P-CDIO是一种以创业项目设计为导向、职业素养培养为目标的人才教育模式。整个人才培养模式的核心在于分阶段的加盟创业项目设计，P-CDIO人才培养模式就是通过加盟创业项目将专业课程体系有机而系统地结合在一起。P-CDIO人才培养模式与以往人才培养模式的主要区别：通过入学专业教育，从开始阶段就将专业实践引导入门，在具体教学过程中通过完成分阶段的加盟创业项目将专业课程有机联系起来；在教师指导下，完成贯穿专业学习全过程的P-CDIO项目，让学生在完成专业知识学习的同时，直接体验加盟创业设计的过程。
（二）P-CDIO课程体系建设
按照P-CDIO培养计划，学院规划了6门职业素养培养课程，与原有的专业人才培养方案相比，连锁经营管理专业的P-CDIO人才培养方案除了合理安排涵盖公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、职业素养课程外，也在收集了大量的案例基础上精心遴选了一系列P-CDIO项目。P-CDIO人才培养模式所倡导的是学生沟通能力、团队协作能力、协调能力、领导能力必须通过反复训练而逐步提高的，因此，各门课程标准对P-CDIO能力都应有明确的目标、训练和应用要求并反映在课程考核中。
图2P-CDIO模式下能力培养与提升体系
1.职业素养课程包构建
构建职业通用能力模块、行业基本能力模块和岗位特定能力模块的课程体系，实现专业教学与职业素养培育的真正融合，使学生在完成专业学习的同时提升职业素养。
图3能力本位课程体系
2.P-CDIO项目框架体系构建
（1）课内实践教学设计
课内实践教学设计主要是改革原有专业课程体系，增设创业知识模块和创业实务两个模块。在课程教学中，将加盟创业项目贯穿其中。创业知识模块教学在大一完成，创业实践教学在大二以后完成，主要开设如创业设计、企业经营沙盘模拟、企业管理决策模拟等课程。
（2）课外实践教学设计
按照连锁经营专业人才培养方案，根据各年级学生专业学习能力，分层次设计课外创业实践项目。将课外创业实践活动的训练作为连锁经营管理专业教学方案的课外延伸。具体实施途径如下：一是重视创业教育实践基地建设。创业教育实践基地是学校、学生与社会沟通的重要载体，通过创业教育实践基地的建设，将专业教学过程根植于企业创业实践的土壤中。二是强化政产学研合作教学。政产学研合作教学是培养应用型创新人才的一种有效手段，通过与政府、企业、科研院所合作，培养学生的综合能力，提高学生的全面素质，增强学生的就业竞争力。三是积极开展与参与各类创业大赛。积极组队参加国家、省、市级各种创业大赛活动，如创业设计大赛、创新案例大赛、企业经营模拟大赛、企业经营管理大赛等；另外，可以针对创业实践基地和中小企业存在的现实问题，开展创业项目设计大赛。四是开展素质拓展训练。通过素质拓展训练，使学生增强自信心，磨炼战胜困难的毅力，培养团队协作精神，提高学生的组织能力、沟通能力和领导能力。
（三）P-CDIO教学方法与教学评价
1.P-CDIO教学方法
P-CDIO人才培养方案对任课教师提出了更高的要求。一是要求教学团队之间加强沟通，共同探讨确定CDIO项目的遴选，探讨各课程围绕CDIO项目的衔接与边界问题。二是作为专业课程的任课教师必须站在专业建设角度明确所授课程在本专业的地位和作用，以及课程的基本知识和能力点在CDIO项目中的有机联系，应多引导学生进行创新思考，设计尽可能多的综合性实验，让学生更多地亲自动手。三作为职业素养课程的任课教师应通过大量的企业案例，将相关知识融入到案例讲解中，并设计一些针对性强的训练课程。
2.P-CDIO学习效果评估
教学过程的一个重要环节是学习效果的评估。P-CDIO人才培养模式改变传统的课程评价方法，增加了项目报告、设计评估等形式，采用了自评、互评、教师评相结合的方法。P-CDIO相关知识和能力考核增加了形成性考核的比重，考核的方式采用记录、报告、自评、互评、教师评等。考核方式的多元化决定了学习方式的多元化，这有利于促进课程评价系统的完善。
（四）创新型人才培养的主体建设
创新型人才培养的主体包括学生和教师。引导学生创新并培养创新型人才，具备开展创业创新教育的教师是关键，担任创业创新教育的教师是创业创新教育活动的组织者和策划者，关系到创业创新型人才培养目标是否能顺利实现。针对当前学校创业创新师资力量薄弱的现状，高职院校可以利用以下三种途径建立一支具有良好创业创新教育业务素质教师队伍。
1.成立企业家协会
随着校企合作的进一步走向深入，逐步吸收一批在社会具有代表性、知名度大的企业家、具有创业经历的校友或者专家学着到协会中，建立起比较庞大的创业创新教育兼职教师数据库。定期或不定期地邀请协会成员作创业典型事迹报告和创业讲座，从而激发学生创业创新的兴趣，不断提高学生对创业创新的认同感。
2.鼓励专业骨干教师参加相关培训
很多高职院校的专业骨干教师没有接受过系统的CDIO培训，还不能完全胜任相关的教学，因此，要创造条件输送专业骨干教师参加CDIO的相关培训。通过系统的P-CDIO步骤的讲解和高度参与性、互动性、体验式的培训，完成P-CDIO模拟的各个流程，使教师在CDIO培训中通过学习、演练实际完成项目的各个步骤，掌握项目运作技能。
3.成立创业创新教育中心
创业创新教育专职管理人员制定合理的创业实践计划，通过定期开展校园商品展销会、组建创业模拟公司、创业技能竞赛等形式，为学生搭建创业实战的良好平台，不断提升学生的创业创新能力，并建立项目论证、创业创新跟踪的后续支持服务，帮助学生规避创业创新风险，有效提高创业创新成功率。
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