创意产业化背景下高职影视表演专业课程体系构建的探讨

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摘要：创意产业化背景下，高职影视表演专业课程体系构建的合理与否，直接影响到专业人才的培养。文章提出了高职影视表演专业课程体系建构须遵循的几个原则；在分析影视表演专业就业岗位（群）的基础上，结合影视表演专业课程改革的实践，构建了“一中心、四模块”的课程体系；尝试提出了“一中心、四模块”课程体系建设的措施。

关键词：创意产业化背景 影视表演专业 课程体系构建原则：“一中心、四模块”课程体系

创意产业化背景下，高职影视表演专业主要面向影视媒体、演艺团体、影视制作公司和群众文化推广机构，培养表演基本功扎实、角色塑造能力强，具有相应的文化素质和较强学习能力的高端技能型演艺人才和群众文化机构的文艺专干，及基础教育艺术师资。要求所培养的学生能根据本行业要求，运用专业理论知识和表演技能，完成演出创作；能依据相关专业知识，组织群众文化活动、对群众文化实行策划管理、创作文艺作品、辅导剧目节目排练演出；并且能依据行业相关要求，运用专业理论知识和专业技能，推动中小学生艺术素质教育的发展。这样的培养目标，决定了高职影视表演专业人才的培养和教育必须从战略的高度重视学生的基本素质和专业技能，以适应影视产业不断发展对表演人才的要求。

一、高职影视表演专业课程体系构建的原则

（一）职业岗位需求原则。高职教育的出发点是培养岗位型人才，这个出发点决定了高职影视表演专业课程体系的设置不能单从理论体系的完整性角度考虑，而是应当以各个岗位的用人需求为着眼点，构建有利于学生知识、能力和职业人格素质协调发展的整体优化的课程体系。

（二）实践性原则。高职教育的特色是以职业能力培养的系统性取代学科知识培养的系统性，因而其课程体系的建设必须按照职业能力形成的规律来进行，而职业能力的形成离不开实践。高职影视表演专业主要以学生表演能力的培养作为核心，而表演能力的形成则必须依靠实践。

（三）动态发展原则。《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”高等职业教育主要是为区域经济发展服务的，而区域经济的发展又经常处于变动中，这就决定了影视表演专业必须关注市场对于人才的变化，不断的调整课程体系。

二、高职影视表演专业课程体系构建的思路

高职影视表演专业课程体系构建的思路：首先进行职业岗位调研，确定影表专业毕业生的就业岗位（群）、岗位所具备的职业基本素质和岗位专业能力等。在调研的基础上，确认影表专业职业岗位的典型工作任务（群），并将相互关联的典型工作任务按照职业成长的规律和难易程度进行归类，形成典型工作任务的集合，即影表专业的若干行动领域。将完成行动领域工作所必须学习的系统性内容转化为课程（学习领域），从而构建专业核心课程的基本体系，再结合高职教育规律和表演艺术类高技能人才培养的特殊要求，进而构建出影视表演专业“一中心、四模块”的课程体系。

三、高职影视表演专业课程体系的构建

（一）影视表演专业职业面向及职业岗位能力分析

影视表演专业主要培养电影电视演员，即在影视片中，进行形象（扮演角色）的直接体现和创造的人员。近年来，通过对湖南省话剧团、湖南卫视等文艺团体、影视机构、中小学校的调研分析，由于影视演员的职业功能和表演艺术蕴含的共性，专业对应的就业岗位，除影视演员外，还包括群众文化艺术馆（站）文艺专干，基础教育的艺术师资等。

根据职业能力培养目标，对影视表演专业职业专业能力及职业基本素质进行分析，结果如下表所示：

（二）典型工作任务及学习领域分析

在岗位分析的基础上，归纳本专业的典型工作任务，确定行动领域，并将行动领域转化为学习领域。

（三）构建“一中心、四模块”的专业课程体系

根据影视表演专业岗位及岗位群的任职要求，以职业素质和职业能力培养为主线，以职业生涯为背景，以工作过程为基础，以工作任务为起点，将行动领域的典型工作任务和职业基本素质要求按照学生知识、技能形成过程和认知规律，以及学习领域和工作过程之间的内在联系，进行课程的解构与重构。以素质为基础，以能力为核心，与行业企业共同构建“以角色创造能力培养为中心”，由 “职业核心能力模块”、“行业通用能力模块”、“岗位特定能力模块”和“职业拓展能力模块”组成的 “一中心、四模块”专业课程体系。

职业核心能力模块主要包括思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、体育舞蹈、智力与心理健康教育、时政与就业、大学英语、计算机应用基础、阅读与写作、国防教育等课程。旨在培养学生，作为传媒人必须具备的思想、道德、身体、心理素质和对传媒知识的认知素质。

行业通用能力模块主要包括基础乐理、摄像技术、艺术语言基本技巧、艺术作品欣赏等课程。旨在培养学生掌握必须够用的为职业服务的工具应用知识和能力。

岗位特定能力模块主要包括言表元素训练、戏剧片段排演、戏剧作品排演、艺术语言表达、人物语言表达、镜头前表演常识与技巧、影视剧拍摄、歌曲演唱、形体塑造、群众文化组织与管理等课程。旨在培养学生，掌握从事本职业必备的专业核心能力和职业关键能力。

职业拓展能力模块主要包括导演基础、舞台美术鉴赏、合唱与指挥、化妆表演等课程。旨在尊重学生个性，培养学生适岗、变岗与创新能力。

四、“一中心、四模块”课程体系建设措施

（一）成立专业建设委员会

聘请省内外影视媒体、演艺专家，与课程专家、专业带头人、骨干教师等组成素质结构合理、技艺及学识水平高的专业建设指导委员会，准确把握专业建设方向，为优化人才培养模式、课程体系的建构和实施、深化教学改革提供指导。

（二）校企联动，共建影视表演校内外实训基地

影视表演专业的教学实践历来都是以剧节目排演为主。不论是表演元素的训练、戏剧片段排演还是大戏的排演，学生基本都以舞台表演作为来作为教学和艺术实践的一种形式。虽然演员的主要任务是舞台演出，然而创意产业化背景下社会对于表演艺术人才的要求不仅停留在舞台演出这一点上，同时要求熟悉剧目生产作业流程，掌握剧目排练的组织管理技能、方法，能够独立进行角色的分析、设计和体现。要满足学生这些能力的培养，一方面要加强校内实训基地的建设，开发生产性项目、拓展社会服务，建设融教学、排练、演出、摄制、服务五大功能于一体的影视表演实训基地。另一方面加强校外实训基地建设，校外实训基地建设必须达到进行技术应用课题合作、师资培养和生产性实训的要求，同时加强与影视媒体、文艺团体等的合作，保证校企合作的深度融合及合作的有效运行。

（三）加强双师结构的创意型师资队伍建设

基于“一中心、四模块”课程体系实施对教师结构、专业水平、教学能力有了更高的要求，首先应重视教师双师素质的培养。可通过到影视、演艺行业或机构进行实践锻炼，参加校内外组织的师资培训，参加课程建设及教材编写，参加优质核心课程的建设和实训项目的开发，参加实训基地建设，参与原创剧（节）目的开发等方式，使其具备较高的专业理论知识和较强的表演技能，能胜任理实一体化的教学任务，能参与专业建设、课程建设、教研教改和剧（节）目的开发。同时聘请话剧团、影视传播公司等企业、行业的业务骨干担任兼职教师，建立兼职教师库，根据兼职教师的实际工作情况，灵活安排兼职教师的教学时间，保证兼职教师承担专业课教学学时达到50%。兼职教师通过高职教育理论培训、高校教师资格培训和承担实践教学任务，使兼职教师的教学能力得到显著的提升，并在此基础上，参与实践教学和学生顶岗实习的指导工作。

参考文献：

1、黄丽.以就业为导向推进高等职业教育改革与发展[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2008（6）：76-80.

2、宋专茂.以培养就业能力为导向的高职教育课程体系建设研究与实践[J].广东技术师范学院学报，2008（2）：43-47.

（作者单位： 湖南大众传媒职业技术学院）