小学数学作业评价的策略

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一、鼓励评价

学生作业质量不理想的原因很多，要想使学生取得大的进步，急功近利不行，即使是成绩优秀的学生也会时常遇到一些自己解决不了的难题。因此，教师可采取客观评价与鼓励评价相结合的批改策略，为学生指点迷津，鼓励上进。当学生在作业的某方面取得一定提高时，或者在困难面前没有表现出为难心理，且能按时完成作业时，即使他们没有全部完成或解答对，教师就应该不失时机地适度放宽评价等级，给予他们以大力的鼓励，让他们体会到不畏困难就会获得赞许的快乐，从而激发学生积极战胜困难的斗志。

如，我班有一学生的学习成绩一直比较差，每次作业正确率都很低。一次，我在教学“一位数除三位数的除法”，课上他很认真，发言也挺积极，我感到非常高兴。接下来，在那次布置的7道作业题中他竟做对了6题，这对他来说可是一个惊人的进步，因此，我在他的作业本上用红笔写下一个大大的“优”字，之后还觉得不过瘾，在“优”字后面还加上两个惊叹号。从此，他学习的积极性高涨，不仅按时完成作业，而且课堂上还积极发言，对不懂的问题敢于大胆提问，成绩提高很快。再如，我班还有一位作业做得向来工工整整、从不马虎的同学，但有一次她却做得马马虎虎，字迹潦草，而且出现不少笔误。对此，我没有简单地给予否定性评价，而是先和她进行沟通，理解原因。当我知道她是因为家里出了点状况，加上她这几天有点感冒时，我就表扬她不怕困难、能够按时完成作业的好习惯，并在她的作业上写下了：“遇到困难能够坚持，困难就会躲开你！”从此，她的作业再也没有马虎过。

二、协商评价

学生的作业有时会出现一些让人疑惑不解的情况：一个优秀生向来作业完成得很好，可有时却做得很不好，而一个知识基础较差，平时作业很不认真的学生，有时却做得很好。是他们的学习情况发生了逆转？还是搞了虚假作业呢？这就有可能是特殊情况造成的，因此教师要细心加以了解、甄别后给出评价。

有的学生解题过程很简略，但答案正确。这是偶然巧合还是他自己独特思考的解法呢？针对这种情况，教师不能简单地做出评价，避免伤害学生的自尊心和学习积极性，这样就可采取面对面地了解情况，然后协商评价的策略。如，计算121-（6+6）×9时，有一位学生这样做：“121-（6+6）×9=12+1=13”。我感到很奇怪，在面批的时候我问他怎么会这么解答，他说：“减数（6+6）×9是9个12，被减数121是10个12加1，因此得数应该是12+1=13。”听完他的解释我茅塞顿开，立即对他这种富有创造性的思路给予了肯定和表扬，同时告诉他在作业中应该严格按照解题步骤把自己的思路表示出来。通过协商，我给了他一个优。

三、延时评价

学生的知识基础、智力水平和学习态度是呈不平衡状态发展的，教师要清楚这一点。当一个学生的作业错误太多，出现的问题比较严重时，为了不给学生造成过大的心理压力，而使他们产生知识上的脱节和恶性循环，教师可采取延时评价的策略，先给学生一个修改作业的机会，让学生弄清了错误原因所在，找到知识所欠缺的地方再对作业做出评价，这样会促进学生养成作业后自觉检验的习惯。

四、多维评价

认知事物是一个循序渐进的过程。有些学生很难一次就使作业达到较高水平，取得自己满意的评价。为激发学生学习数学的兴趣，调动学生自觉改进作业的积极性，教师可采用多维评价策略，即“一题多改”的原则来进行评价。逐步给学生提高评价等级。具体做法是作业发给学生后，如果他们及时发现问题所在纠正了错误，弥补了不足，或找到了更好的解题方法，教师就应该视情况提高评价，并给予鼓励和表扬。为增强实施者策略的实效性，教师也可在上一次评价时加些启发性和鼓励性的眉批。

如，有一位学生做36×199+36时的计算为：“33×99+33=3267+33=3300”，我先给她评了个“良”字，并在眉批中写道：“结果正确，但可否还有其他简便的解法？你再想一想！”学生看到后回头就补充了另外一种解法：“33×99+33=（33×100-36）+36=3267+33=3300”。我看了后不但为她叫好，还在其“良”字后面加上三个加号和两个惊叹号，我又写道：“很好，你的思维闪现出可贵的火花，继续加油！”同时我还在“33”这个数字下边划了红线暗示她继续思考。果然，她又思考出来了一种算法：“33×99+33=33×（99+1）=33×100=3300”。于是，我将她的作业评价为“优”。

教师评价学生的作业不是一个简单机械的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意和挑战性的过程，这就需要我们凭着对教育事业的执著追求，凭着对学生高度负责的态度，从“一切从学生的发展”出发来思考，这样才能把学生的作业评价好，才能促进学生数学能力的提高。■

（作者单位：黑龙江北安市通北镇第一小学）