优化教学环节构建生活化的高效课堂

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“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文作为学生重要的社交工具，其课堂教学的“活水”为何物？当然是生活。我国教育家陶行知先生认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育，就是倡导每一个学生都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

学生是在实际生活中的群体，周围的环境随时随地都在影响着学生，学生对生活最亲切，实际的生活对学生最有吸引力。因此，我们深刻认识到：“教师的活力在于课堂，学生学习的活力在于生活。”为此，作为一名教师，我们应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用语文学科本身的魅力，创建生活化的语文课堂，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。只有有效结合学生的生活实际，改变传统的教学模式，优化课堂教学环节，才能提高学生的学习效率，从而提高教学效率，展现教学精彩。

一、新课导入，导出课堂高效性

良好的开端是成功的一半。课堂的导入过程是教师引导学生参与学习的手段，它是高效课堂教学的必需环节。

随着课程改革的不断深入，探讨语文课堂导入的方法也越来越多。如情境导入、欣赏导入、歌曲导入、问题导入、谈话式导入、悬念式导入、故事式导入、游戏式导入，等等。这些导入的方法都离不开学生的生活实际，用贴近学生的实际生活的活动引入新课的教学，不但能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的课堂注意力，还是对课内知识的必要补充。

比如，在教学四年级下册《触摸春天》一文时，教师可以引导学生先描绘春天万物复苏的景象，再出示“触摸”二字，让学生产生疑惑，春天的景是用眼看到的，又怎会摸到呢？这不仅能充分调动学生学习的积极性，还同时对学生进行了生活化的口语训练。

又如，教学三年级下册《画杨桃》时，教师课前准备一个杨桃放于讲台上，让学生从前排靠边位置的观察。把生活中的事物放置于课堂，不但使学生增强感性认识，而且激发他们阅读和思考的兴趣。

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”科学、合理、新颖的导入方法，能够提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开动学生的创新思维，使整个教学活动达到事半功倍的效果。

二、新知传授，授出课堂高效性

在课堂教学中，很多教学资源都藏在生活中，这就要求教师独具慧眼，发掘生活中的教学资源，从而在新知传授的过程中得以运用。与此同时，对于文本的理解，也要求教师在教学过程中更好地调动学生的生活积累，创设学生熟悉的生活环境或场景，才能加深对新知的理解。

例如一年级的识字教学，除文本中所要求认识的生字外，大街上、电视上、车厢里……到处都有孩子们识字的资源，教师可引导学生积极主动去识字，提高识字量。教学六年级下册《北京的春节》一文时，全文的教学都可让学生联系自己过春节时的活动，从而感受北京春节的热闹，体会老舍先生对北京春节的喜爱之情。

又如人教版五年级上册《地震中的父与子》，学生通过对地震的生活认知，了解震后救援的紧迫性;通过平日生活中爸爸对自己的付出，感知文中父子情深。

总之，只有抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在，在新知传授的过程中，学生就更乐于学习，乐于表达，同时也提高了学生的认知水平，提高了教学效率。

三、巩固新知，展现课堂高效性

语文来源于生活，又应用于生活，两者相辅相成。教师应让学生明白，无论是从文中总结出的一个道理，还是归纳出的一种写作方法，甚至是新学的一个词语，都应在以后的生活中得以实践应用，让学生成为一个懂生活、会生活、敢于面对生活的人。

如何把语文知识应用于生活中呢？例如五年级下册《自己的花是让别人看的》中所揭示出的“人人为我，我为人人”的道理，教师可随即激发学生开展一系列活动，如为班级捐书设立图书角，在校园里捡起一片纸……又如学习书信的格式后，可以选择用书信的方式表达对父母、老师的感恩及报答之情。

总之，语文教学离不开生活，紧扣学生生活，优化教学环节，不仅能提高学生的学习效率，还能为学生的思维挖出源头，引入活水，这样我们的课堂就向着高效迈进了。

（作者单位：甘肃省兰州市城关区耿家庄小学）