探讨初中物理概念教学的有效方法
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摘要：概念是反映对象本质属性的思维形式.物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含义、掌握其法则、规律等知识的基础.因此，教师在教学中灵活运用多种教法，抓好概念教学，提高教学质量.本文从注重概念的形成、帮助学生理清概念、教会学生运用概念来解决问题三方面入手，探讨初中物理概念教学的有效方法.
关键词：初中物理；概念教学；有效方法
一、注重概念的形成
物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象.要使学生形成正确的概念，首先应从具体的事例出发，通过联系学生在生活实践中观察到的物理现象，以及物理实验等，使学生明确建立概念的事实依据，使学生产生感性认识，这是形成概念的基础.学生有了感性材料的基础后，教师就要引导他们进行科学的抽象认识，运用比较、分析、综合，想象、归纳概括等方法，逐步抓住事物的本质特征，以完成从感性认识到理性认识的飞跃.初中物理概念教学中，形成概念的抽象概括法比较简单，主要有以下两种：一是概括一类事物的共同本质属性.如，建立机械运动，力的初步概念等，就是用这种方法，教师在力的概念教学中可以用许多生活中的经验来概括它们的共同特征.例如，力的概念教学中，可用人推门、手提水、马拉车等力的作用揭示力的共同特征（一个物体对另一个物体的作用）.为了揭示力的作用是相互的，可以用“手打墙、手也疼”等例子来说明.二是把被研究的事物的某一属性隔离出来加以研究，用另外两个（或几个）物理量的比值加以定义，如，密度、电阻、比热等概念的建立，就是采用了这类方法.此类概念对抽象思维能力要求较高，教师在教学中要花较大力气逐步教会学生这种方法.
二、帮助学生理清概念
学生遇到的干扰因素主要来自三方面.
第一，学生在学习物理之前，从日常生活中积累了不少与物理有关的感性经验，其中有些经验中的观念是片面的，甚至是错误的，它干扰了正确概念的形成.例如，学生把质量与重力的概念混淆，认为物体到月球上后变轻了，质量变小了，而实际上变小的是重力.这主要是因为错误的经验在他们的头脑中很顽固，对新概念产生了巨大的干扰，所以教师必须帮助学生理清概念，排除干扰.
第二，学生用量度公式代替物理意义.电阻量度公式R=U/I等.学生往往会认为R与U成正比，与I成反比.类似的还有V=s/t，ρ=m/v等.对比类概念教师在教学中除了要求学生掌握其量度公式外，更应从物理意义方面来加深理解.
第三，学生在物理概念学习的过程中，对于一些本质不同，但表面相似的概念，很容易混淆.如，温度、热量、热能这三个概念.有些学生就很容易混淆，认为热的物体比冷的物体热量多，发生热传递时，高温物体把温度传给低温物体，因而最后高温物体降低的温度等于低温物体升高的温度等.又如，响度和音调这两个概念，有些学生认为声音大就是音调高或音调高声音就大，响度就大等，因此，在教学中，对容易混淆的概念教师一方面要讲清楚，一方面还要用对比的方法，引导学生分清有关概念之间的区别与联系.
三、教会学生运用概念来解决问题
“学以致用”是我们的教学目的，也是概念教学中的一个基本要求，只有通过运用，学生才能真正掌握概念，同时，在运用概念过程中，学生对概念在理解上的缺陷才能暴露出来，以便进一步有针对性地加以纠正、完善和深化学生对概念的理解.所以，课堂练习是十分必要的.教师在讲清概念后，通过学生的当堂练习，可以了解学生掌握的情况，以便今后加以弥补.但是课堂时间十分宝贵，而放到课后去练习，一些学习自觉性不高的学生又会抄袭作业.这就要求教师要合理布置预习，做到“导学、精讲、精练”.学生能看懂的东西就不讲，尽量节约课堂时间，用来当堂巩固，提高效率.
我们也可以把概念学习内容问题化，并制作成学案，以问题导向学习.例如，电功率的教学.整理提炼出以下几个主要问题，并制作成学案.
1.根据你的经验和通过演示实验的观察，你认为不同的灯泡（用电器）消耗电能有哪些方面的差异？
2.请你和同学讨论：怎么表示灯泡（用电器）消耗电能的快慢？
3.1 W表示什么意思？100 W呢？
……
在以上电功率学案中，最重要的是三个问题：（1）表示哪方面的差异？（什么意思？）（2）怎么表示？（3）与什么有关？与什么无关？有什么关系？学生理解了：电功率表示用电器消耗电能的快慢，可以用单位时间内消耗电能的多少来表示（P=W/t），电功率的大小与电功和用电时间无关，跟电流和电压有关（P=UI），而电功与电功率和用电时间有关（W=Pt），那么电功率这个概念就理解了.
总之，学生形成理解和掌握概念需要经历一个特殊认识与一般认识、感性认识与理性认识的反复结合，互相作用的复杂发展过程.在这个过程中，学生在获得知识的同时，也学到了掌握知识的方法，从而发展了他们的智力.由此可见，在物理教学中，教师教好概念，学生学好概念，对于实现中学物理教学目的任务、提高物理教学质量是至关重要的.