高校专业课混合式学习的应用研究
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高校专业课混合式学习的应用研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
[摘 要] S着网络技术引入教育领域，传统课堂教学和在线学习相结合的混合式学习模式悄然盛行。混合式学习模式中教学资源的丰富性是前提，恰当评价机制的建立是其保障，教学有效性是衡量“线上”与“线下”比例的标准，将其引入大学专业课教学中，激发了学生的学习兴趣，融洽的师生关系，提高了学生的学习效率。
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 113
[中图分类号] G40-057；G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0253- 03
0 引 言
信息技术的发展改变了学习方式，在教育信息化广泛提倡和迅速推进的背景下，如何运用信息技术和数字化学习资源，改善教学质量和学习效果，既是教育实践的探索点，也是信息时代的呼唤。国内著名学者何克抗教授认为，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络学习）的优势结合起来。也就是说， 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
1 混合式学习的概述
混合式学习指的是“电子或线上学习与传统课堂学习相结合的模式”。因为结合了网络学习和面授学习的优势，混合式学习据称能提高学习成效和增强学生的学习满足感，李克东教授将其定义为：是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的教学方式。这种学习方式无疑对传统的课堂教学模式、学生的学习行为、教师与学生的关系等方面都产生深远的影响。
2 混合式学习在专业课中的应用
混合式学习的优势并非自然而然产生的，它离不开精心的设计和实施，因而关于混合式学习的教学设计相应地成为了混合式学习研究的重点和关键所在。在有的教学情境中，以集体学习为主要特征的课堂面授教学形式更适合；在有的教学情境中，以个别化学习为主要特征的在线学习形式可能更适合；而在更多情况下，可能需要二者混合使用。
2.1 学情分析
学情分析包括：学习者专业特征、专业需求、学习目标和学习内容等。任课教师根据合理的学情分析，了解学习需求、学习风格、学习能力等信息，从而科学地设计教学过程，达到混合式学习的效果。
2.2 学习资源的设计
学习资源提供给学生课程学习材料，是混合式学习方式中在线自主学习实施的重要内容。学习资源直接影响到学生学习的质量，因此，设计学习资源要注意学生的认知特征，及时更新。教师收集并整理所有需要的教学资源，如教学微视频、教学课件、教学大纲、教学日历、教学计划、教学图片等，将其按照不同需求投放到在线学习和课堂教学中，满足不同层次学生的学习要求。
2.3 学习活动设计
混合式学习空间的构建基于云计算架构，将教学信息、学习资源、教学服务融在一起，为学生提供个性化、高交互、智能化的学习空间。通过该空间，学生可以自主选择课程，教师利用混合式学习平台学习和组织跨学科的教学研讨。教师根据学情需要采用任务驱动法、参与法、互动式教学等方法设计教学活动，以探索问题来引发和维持学习者的学习兴趣和动机，提高学习效率。
2.4 学习评价设计
教学效果评价主要是指依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的过程，混合式学习教学效果评价依然要从教师的教学过程和学生的学习效果两个方面进行，评价方法主要有量化评价和“质”性评价。教师对学生进行个性化信息化辅导，可以采取活动探究、作品制作、学习成果交流等方式完成作业，通过生生互评、教师评价、网络搜集意见、线上问答、作业视频等多途径评价。
3 混合式学习在专业课中应用的讨论
3.1 提高学习质量
从当前学校教学形式的“主流市场”上看，依托课堂的面对面教学依然是核心，这是不可否认的现实。混合式学习满足了不同层次学生学习的需求，有能力的学生还可以通过网络平台资源扩展知识面，进一步学习；基础较差的学生也可通过在线学习平台查找自己的不足，进一步巩固知识。
3.2 融洽师生关系
高校师生关系是高校教育的一个热点问题，建立和谐、融洽的师生关系，有助于教学工作的顺利开展。混合式学习打破了传统教学的教师单一课堂讲授，学生被动接受的模式，师生可以通过线上、线下多途径交流，大大增多了教师和学生的接触机会，让教师更全面地了解学生的情况，学生对教师除了尊敬还多了喜爱，营造了平等、融洽的教学环境。
3.3 多元的评价
混合式学习有别于传统教学的一张试卷定成绩的单一模式，综合了课前预习、在线问答、课堂测验、课后作业、经验交流等多方面的成绩，对学生评价更全面、准确，这样的模式有利于培养学生的自主学习和协作学习的能力，养成良好的主体意识，最终激发内部学习动机。 这正是课程的重要目标之一，也是我们进行教学改革的初衷。
3.4 转换教师角色
学习者自主不仅涉及学习者因素，还涉及教师因素，能否实现既取决于学生能力，也取决于教师能力。教师具有多重角色，首先作为传授知识的教师，不能忽视知识掌握的教学目标。同时，还具有问题专家的角色，对问题进行尽可能深入的分析。最后，初步进入建导师角色，为以后的建导过程做好全面的设计和准备。
4 结 语
随着社会的发展，计算机网络已在我国高校普及。近年来，对混合式学习定义为“线下面对面与在线学习的集合”，这样的一个界定，在一定程度上避免了教学研究领域的模糊化，且理论界和实务界在应用时，其具体形式可以多样化，其中仍有足够的空间进行创新。混合式学习的理论以及应用模式等方面已有一些相关研究，其核心思想是采用不同的方式解决问题，采用不同的媒体与信息传递方式促进学习者的学习， 从而使教学效果达到最优化，这种学习模式的提出是基于互联网的蓬勃发展，其最初的意图是将网络学习与传统的学习方式结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。此外，将混合式学习引入大学专业课中应用，提高了学生的学习兴趣和课堂学习效率，打破了传统教学的单一模式，融洽了师生关系，真正满足了学生个性化学习的需求。
主要参考文献
[1]白文倩， 李文昊，陈蓓蕾.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].现代教育技术， 2011，21（4）：42-47.
[2]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育， 2008（6）：63-66.
[3]林莉兰.混合式学习模式下高校网络自主学习及评价活动调查[J].中国电化教育， 2016（11）：74-78.
[4]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究， 2004（7）：1-6.
[5]丁蕾.基于“互联网+”的中职物理混合式教学[J]. 中国电化教育， 2016（3）：141-145.
[6]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.
[7]马汉达.混合式学习在高校日常教学中的应用研究[J]. 实验室技术与管理， 2013，30（8）：126-128.
[8]杜星月，李志河.基于混合式学习的学习空间构建研究[J].现代教育技术， 2016，26（6）：34-40.
[9]杜世纯，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育， 2016（12）：129-133.
[10]李文.破坏性创新视角下高校混合式学习实施策略研究[J].中国电化教育， 2016（7）：103-106.
[11]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究――以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育， 2012（7）：128-132.
[12]黄磊，杨九民，李文昊.基于免M网络服务的高校混合式学习模式构建――以“现代教育技术”课程为例[J].电化教育研究， 2011（8）：103-108.
[13]史玉新，樊旭.基于建导方法的混合式教学模式设计[J].中国电化教育， 2010（7）：29-32.
[14]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学， 2011（5）：50-57.
[15]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究――基于SPOC的启示[J].远程教育杂志， 2015（3）：72-81.
[16]彭艳妮，刘清堂，李世强，等.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2011（7）：57-60.
[17]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2003（3）：5-10.