教学中不可小觑的“EG”之长

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曾几何时，小学英语教坛掀起了语篇教学热潮，语篇阅读日益受到关注，于是老师们纷纷聚焦以展A部分语篇教学风采。为了上好这一开篇重头戏，真可谓是煞费苦心。精美的课件、扎实的操练、环环相扣的教学环节，精心巧妙的教学过程，而这一切都为了让学生整体感知语言。可是，培养学生语篇阅读能力仅靠教材中的A板块能HOLD住吗？真得要大范围的给学生配给课后阅读材料？实则不然。搞题海战术能力上势必会有所提升，可学生的精力毕竟有限，负担不说，弄不好还可能会有厌学情绪。细品教材，角落里那鲜有人问津的“eg”板块仅作为扫尾弃之甚是可惜。E部分Read and act和G部分Fun house有时候更是精炼语句的浓缩或是延伸，更具儿童视角。不如“反其道而行之”，着实用好教材，发挥小板块的大魅力，以解阅读之饥。

（注：教材6B各板块功能稍有调整。G板块现为语音，具有小故事、娱乐性质功能的F板块也在向不同形式的写“write”靠拢，以为学生更快的与初中生活接轨做好铺垫。）

一、阅读教学应从“小”抓起

（一）基于“新课标”，让教学有章可循

阅读（《教育大辞典》）就是“从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。”英语课程的阅读也是如此。所谓英语阅读是让学生利用相关的英语知识去解读英语书面材料，掌握一定的信息；是落实交际实践性的主要途径；又是培养学生综合运用语言的一个基本方法。

英语新课标指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”而对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。学生合理利用更多的时间、阅读更多的读物，可以综合提高学生的英语能力。

（二）基于教材，让教学有的放矢

本校学生现使用译林版《牛津小学英语》，本套教材是按“话题―功能―结构―任务”体系编写。每一单元的语言材料都围绕一话题展开。而每一新授单元基本由A部分语篇（对话）板块，BCD词句操练板块，EFG综合版块组成。A是对语篇的初步感知与理解，着重训练学生的听说技能，提高会话能力；E的任务是培养初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯，并通过表演，激发学生的兴趣，让学生愉快而有趣的气氛中提高语言交流能力；而G作为活动板块旨在培养学生初步的阅读和理解能力，通过简单地文字，活泼的卡通画，学生可轻松读懂，并从中找到阅读的乐趣、阅读的自信。可以说EG板块是培养学生自由阅读能力的基础。

二、乐读书还得会读书

（一）不同的阅读材料，不同的阅读过程

1、如果语篇较为简单（如四年级教材），学生很容易理解，则不需要多遍阅读，重点放在阅读后环节，可补充阅读材料或进行扩展性的口头和书面表达练习。

2、如果语篇过长，并有一定难度，可遵循从略到精、从整体到局部的阅读过程，阅读课的重点在于阅读的过程。

（二）授人以鱼，不如授人以渔

怎样把阅读教学科学化，使阅读技巧更具实效性？避免单调和重复是我们小学英语教师需不断反思和解决的问题。只有掌握了学习的方法，学生才能有学习的动力。在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。学生在阅读中体验过“读书乐”，继而才会“乐读书”。

三、小故事里的大智慧

阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有利于开阔学生的视野，扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化，继而提高运用语言的能力。同时，阅读也是培养学生自学能力的重要手段，阅读能力是英语自学能力的基础，阅读效率越高，吸收的信息就越多，掌握的知识也越多，运用英语的能力也就越强。

小学英语阅读教学由于面向的群体是11岁左右的孩子，所以具有特殊性，得根据阅读材料来决定如何展开阅读过程。那么，如何提高小学生的英语阅读效率呢？笔者在课堂教学中，做了以下的尝试并有了深刻的体会。

《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”以这种简单的文字与涂鸦相结合，也就是用自己的“话”化自己的“画”，将生活中的美丽事物、瞬间的感动或心情的变化纪录下来，不仅达到读写结合的目的，使学生更透彻地理解阅读的内容，也更好地为今后写作教学做好铺垫。

长期的阅读教学让我喜欢上了换位思考。作为综合板块里的小语篇形似单薄、零散，可若适当地深入挖掘，食之无味的“EG”势必会发挥其一技之长。教师要做一个“有心人”，要站在系统的高度处理问题，善于利用手头现有的课程资源进行大胆地取舍、整合甚至是重组，帮助学生主动构建知识。我们考虑到了学生的“惑”，才能更有实效地“解”。这不正是教师“传道授业解惑”的职责所在吗？

【作者单位：连云港师专一附小教育集团龙河校区 江苏】