探讨课堂提问的艺术性
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摘 要：课堂提问在数学教学中占有非常重要的地位，它既是一门学问，又是一种教学艺术。运用提问语言的艺术，能切实加强课堂教学效果。
关键词：数学教学；课堂提问；语言艺术
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-044-01
数学学科的特点和性质决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于教学始终的课堂提问在数学教学中显得尤为重要。恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升。故而研究课堂教学中的有效性，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重要。
一、问题的提出：缘起不会提问和无效提问
课堂提问是促进学生思维，实现预期目标的基本教学手段，提高课堂效率重要因素。但是一些“无效”的提问，决定了课堂教学效率不高，学生学习产生惰性。这些不明确的提问主要有如下五类特点：
1、提问目标不明确，不能有助于实现教学目标；知识零碎不系统，逻辑性不强，节奏松散，只会分散学生注意力。
2、问题简淡、机械重复，如是不是、对不对、好不好等。看似轰然应答气氛热烈，但是问题实则无益于学生、无益于教学。
3、无视学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。问题过于深僻，学生不能逾越；问题过于肤浅，学生索然无味。
4、用语不妥、指向不明。教师语言特点是准确，反之，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。
因此，课堂提问应突破以上四类提问的局面。尽量把握好课堂提问的原则，运用提问的技巧，提出有效问题，最优化的提高教学质量。
二、运用提问语言的艺术，切实加强课堂教学效果
巧妙的提问是一门教法艺术，运用得当，就能巧妙地开启学生思维的大门，提高学生的能力。
1、提问要具有启发性
一个问题的启发性指问题的解答中包含重要的数学原理，对于这些问题，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时，问题的解决还能够促进学生对于基本知识和技能的掌握，有利于学生掌握有关的数学知识和思想方法。教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识。
2、提问语言要具有价值性
提问设计肤浅，无需思考就能回答，或只停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
3、提问语言要有层次性
设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有度的原则。因而设计问题必须在问题让人人有思考的机会，有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
教师在课堂教学中，利用各种途径和手段启发学生的思维时，应注意“听其言，观其行”，根据学生的反馈信息，及时做出相应的控制调节。同时还应作出及时而准确的评价，强化学生的思维训练，调动学生思维的积极性。
三、捕捉和创造时机进行有效提问
实践证明，高质量的提问，才能有效地突出重点，突破难点。但什么时候提问，要根据教法内容的性质而定，超前的提问学生茫然不知所措，因无法求答而失去兴趣；滞后的提问，学生毫不费力就得到问题的参考答案，因缺少思维含量而单调乏味。所以捕捉提问的时机至关重要。提问时机的把握主要体现在以下几个方面：
1、学习新知识时提问，抓住知识的重点处
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教法任务才算完成。因此，在教材的重点处，要设计一定的问题，引导学生思考解惑。通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望。
2、思维训练时提问，抓住知识的联想点
联想是学生常用的思考方法，教师的引导直接影响到教法效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维。
3、利用易错问题，在矛盾中创设提问的数学情境
在启发学生提问的教学中，要求教师创建一个良好的数学情境，创设的数学情境应注意小而具体，新颖有趣，有适当的难度和开放度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之上，造成心理上的悬念。如：在七年级下学期数学教材因式分解的教学中，缘于平方差公式在前一章己经学过，这里把易错题讲解清楚，即将整式乘法的平方差公式逆用，转变成因式分解的平方差公式，就不会发生知识性错误。
4、联系数学现实，在创意、新颖的数学情境中启发学生提问
提问是双向的，在教学过程中利用好的问题，教师还要注重启发学生提问。例如在“众数、中位数”的课本教学内容中所创设的情境，不仅新颖，而且可以启发刺激学生的心理智力，更于与课程内容紧密相关。
总之，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。它既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。