浅谈小学英语中的口语教学

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摘要：英语口语教学的重要性已经受到广泛的关注，教师也在一定程度上注重对学生进行英语口语交流能力的培养。但是受到评价机制、心理素质、语言环境、班级人数多等方面的影响，小学英语口语交际在课堂教学中存在着低效的问题。文章结合教学经验，谈谈对小学英语教学中的口语教学的看法。

关键词：口语交际；评价机制；心理素质；语言环境

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0070-02

《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”由此可见，使学生具备口语交际的基本能力是我们当前进行课改的行动准则。在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。但目前的口语交际教学存在着低效的问题，所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。

一、口语交际教学的必要性

具备良好的口语交际能力，是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。随着中国国际影响力的逐步提高、中国与世界的联系日益密切，人们对口语交际能力越来越重视，外语越来越成为一门重要的基础工具学科。因此，作为培养未来社会人才基础的小学英语教学，理应注重培养学生的口语交际能力。小学阶段是英语学习的初始阶段，是激发学生学习兴趣、培养其口语交际能力的关键时刻。教师应尽可能地把所学的课本内容变为真实的情景让学生操练，锻炼学生的口语，培养学生的交际能力。

二、造成学生口头表达薄弱的原因分析

1.英语评价机制中对“说”的忽视。虽然英语口语的重要性逐渐被认识，但由于各级、各类考试还不重视口语能力的测试，特别是在如今的高考中并没有英语口语考试，无法在根本上动摇传统根深蒂固的重读写、轻听说的观念。同样，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生，广大家长和学生认为口语并不重要，这就是因为英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的，这也导致了我们之中一部分教师也有了这种想法，因而忽视了平时的口语训练。

2.学生的害羞、自卑心理。大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。其实这些都是学生没有正确树立起学习英语的价值观和目标，因为英语的学习本身就是一个由不会到会，由错误百出到流利自然的过程，而学生所要做的就是要认识到这一点，并且去克服它。

3.缺乏良好的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，所以使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松、愉快的情境和氛围，不能引导学生大胆说、大胆练，学生也不容易主动积极地参与。

4.班级的学生人数。由于师资力量缺乏及追求教育资源的最大化利用，现在大多数学校都是大班教学，每班至少四十多名学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难，教师很难关注到每一位学生的具体表现，也很难针对个别学生的具体表现给予及时指导。这种情况很容易造成口语交际水平的两极分化。

三、英语口语教学的策略

1.培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。

首先，培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬，如：“Wonderful！ Good.” 说得不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价。让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说得冲动，想说的欲望。

其次，克服学生的害羞自卑心理。刚开始学习英语时，几乎所有的学生都表示出了极大的兴趣，都会“Yes. Hello！”说个没完，但随着内容的加深、年龄的增长等多种因素，不少学生开始担心自己说错会遭人耻笑，很多学生一遇到英语口语交流时就会比较拘谨，教师应给学生创造一个良好的语言环境，让他们觉得就像是日常对话一样，渐渐消除他们的心理障碍。教师要注意，在练习的过程中，不要中途打断或纠正学生的口语错误，以免打断学生的思路，给学生造成紧张的心理。对于一些小错误可在学生表达完之后进行简单的纠正，对于一些比较典型的错误可在示范讲解后重新进行操练。

另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会给学生开口的机会，增强他们的自信心。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且用期待的眼神看着老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的自信心就会增强。

2.创设良好的语言环境，激发学生英语交际的欲望。课堂上，要尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。例如，在学习牛津小学英语6B第一单元Who is younger？时，笔者事先打印好调查表，学完“Who is taller than Gao Shan？Liu Tao is. 和Whose school bag is heavier， yours or mine？Yours is.”这两个重点句型后，将表格发给学生，让他们自由采访班里的同学，比一比自己和同学的身高和体重，以及学习用品的轻重和长短等，这样学生能马上运用新学的知识去做事，他们就会产生一种满足感，觉得这样的学习真有趣，于是就积极参与。在学习牛津小学英语6B第三单元Asking the way时，笔者课前设计好很多地方的标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将标志牌放在不同的位置。这样，学完问路的句型后，学生就可以在这个真实的情景中自由交际，运用语言了。

3.开展小组合作性学习，培养学生英语交际的能力。小组活动内容的丰富性，形式的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们内在的潜能。教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，在这种学习氛围下，个别学习有困难的学生在同学的帮助下，也能大胆发表自己的意见，使学生的语言交际能力得到锻炼。

小学英语课堂中，小组合作学习的形式很多，play games， do a survey， ask and answer，let’s talk等。这些简单的活动形式，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。例如，笔者在教学6B第五单元The seasons时，新授句型“Which season do you like best？”后，给出调查表格，让学生相互询问，将表格填完整。并总结出全组的最喜欢的季节以及理由。教师总结数据，得出全班同学的Favorite season。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者、研究者和参与者，使学生为交际而运用英语的能力得到了培养。

4.把英语交际延伸至课外，拓宽学生英语交际的渠道。对英语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。例如，笔者在班级的黑板报中设立了“英语ABC”栏目，展出了很多有趣的英语儿歌、英语童话、优秀习作等，这样把英语扩展到课外，尽量把所学的全部运用到生活实际中去，这样学生的锻炼机会也多了，并且学生会比课堂上更加放松，完全没有了怕说错的压力，容易使学生获得成功的经验，用英语口头表达的兴趣想必也一定会大大提高。这样也就相当于在课堂之外又创造一个很好的语言环境，并且真正做到了学以致用。

在新课程改革实施过程中，我们虽然总结了不少的经验，但小学英语口语交际教学还存在着许多误区与不足。笔者从小学英语口语交际的必要性说起，从评价机制、心理素质、语言环境、人数问题着手进行反思，并提出在教学实践中总结出的几点对策，我们需要不断去总结、探索、反思。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]蒋文婕. 新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践[J].中小学英语教学与研究，2009，（11）.

[3]党蓓蓓.合作交际中预设与生成对学生口语能力均衡发展的调控实例[J].小学教学设计，2008，（4）.