强化中学语文课的情感教学

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处于中学阶段的学生们在完成必要的学习任务的同时，需要通过有效手段、教师引导、教学模式的影响，培养自身的人格精神，而情感教育恰恰满足这一时代需求。本文将对情感教育的意义、现状予以分析，并针对具体实践细则提出可行建议。

情感教学中学语文思维养成情感作为学生非智力因素的重要组成元素之一，对其加以利用、融合进教学过程的研究越来越深入，情感教学在中学语文中的应用、手段及效果也越来越被人们关注。作为迎合时代要求及素质教育核心思想的主流教学模式之一，情感教学的具体方法探究俨然成为重要课题。

一、情感教学的育人意义

情感教学的基础为情感，从情感的书面定义看，其是人们对周围各类事物是否符合自己需求的主观体现与心理评价。语文学科注重形象、思维、情商、人格的培养目标恰恰需要情感在教学过程中的运用。同时，当前大力倡导素质教育、多元化教学模式的教育环境下，情感教育在中学语文中的应用契合时代诉求。

而对于情感教育的概念理解，我们可以从其反面例子的观察入手。回顾过去失败的应试教育经验，学生们在学习的过程中常常忽略了自身的主观感受，这种现象的产生，主要原因在于过去的教育理念并未把情感发展的正确性列入教育教学的目标列表中，人们在知识的获取、智力的提升与学生人格的养成中间选择了前者，这就形成了高智商、低情商或者高智商犯罪等让人们痛心的事件。此外，教育的实践过程中，常常出现教育工作者们出于对自身尊严的宣扬与维护而无条件践踏学生们的人格尊严的情况，人们忽略了学生们的情感需求，教师们与学生们之间缺乏基本的情感场，畸形的教育环境对于学生非智力因素的培养十分不利。由此我们可以看出，情感教育更为重视学生的性格、意志、兴趣、热情，将这几种因素融合进中学语文教学的具体操作过程中，就是情感教育的实践过程。

与此同时，我们也可以清晰地捕捉到情感教育与其余学科的内在关联。情感教育与德智体美劳教育之间呈现相互渗透且各自独立的关系。情感教育承担着发展上述任务的责任，是新世纪中学生思想道德建设的重要渠道之一。情感教育与和谐教育、成功教育、愉快教育、挫折教育之间有着共同的教育教学目标，即关注教育过程中学生们的情感状况，以尊重、培养学生的情感作为实践教学的基本原则。可以说，情感教育有效地成为上述几项教育任务的理性总结。提到情感教育时，我们无法忽视学生们的个性塑造这一重要环节，在中学语文的教育教学过程中，情感教育是个性教育的重要条件和基础原则，也就是说，情感教育是学生们良好个性形成和发展的基础。

二、情感教学的关注重点

情感教学自提出以来，其在不断探索的过程中形成一些具有参考与借鉴价值的观点、理论，从其实践成果看，情感教育具备若干固定的关注重点，这些要点对于学生们均会产生正面的、积极的影响，并且，这种影响在思维发展方面对学生产生的好处将会在今后相当长一段时间内产生作用，具体分析如下：

（一）激发兴趣

兴趣在情感教学中的内涵为激发学生内在的学习兴趣，在课前通过有效预习内容的设计，实现让学生带着兴趣走进课堂的效果，为学生们对于中学语文课程内容的学习提供便利。值得注意是，情感教育以兴趣为开端并不意味着对于学生们各个种类的兴趣进行盲目迎合，需要在学生众多兴趣中依据课程内容进行有效筛选。学生们通过对兴趣的激发将会对中学语文的课程内容主动探索，对于课程教学目标的最终实现有很大帮助。

（二）培养创新

创新性特征是基于素质教育核心思想的考虑，在情感教育中需要教师们帮助学生在思维发展上锻炼自主创新意识。此外，我们也可以理解为情感教育模式无统一的、固定的程式可供参考，其过程本身就带有因地制宜的多样性特征。也就是说，情感教育在创新性方面具有明显的双重效应，不仅对于学生思维发展的养成有很大帮助，对于教师们在情感教育探索的道路上也十分有益。

（三）注重审美

审美意识是情感教育与美学理论完美融合直观体现。这一点是以教学为基础的衍生能力训练。在情感教学中，学生们可以从升级版本的知识传递与接收过程中，提升自己对于美感的认知水平及思维观点。作为情感教育的重要特征之一，审美性的培养同样具有双重影响的效应，不仅对于学生主动投入的美感提升有积极的促进作用，同时，就过程、活动本身而言，其对于教师的能力提升也有所帮助。在审美性的培养方面，情感教育以学生与教师双方心灵的共同作用为基础，实现双方力量的外化与现实化转变。

（四）促进成功

学习过程本身具有对成果、结果的判断性，而成功性特征在情感教育中属于潜意识影响学生行为意识的体现。从概念分析入手，情感教育的成功性特点指的是其教育教学目标为创造条件以保证每一个学生在学习过程都有成功经验，通过成功体验的正面影响，可以提升学生的自信。在中学语文教学中可以进一步培养学生的非智力因素。这一点特征也是学生自主形成正面的、积极的自我评价意识的表现，对于自身的肯定是现今社会心理要素之一。而在中学生的教育学习阶段，每一个学生都需要培养基本的成功肯定自己的能力，这一点也是现今教育环境下中学语文情感教育的重要原则。

三、情感教学的理念指导

总结以往成功经验后我们可以看出，情感教育在中学语文教育中的价值体现为对学生的生存具有积极促进意义、对学生认知的良性发展有促进作用、对学生良好人际关系的建立有帮助作用、对学生个人的潜能开发与激活有促进作用、对学生在学习过程中的审美能力的提升有帮助作用、对学生思想水平及品德的建设与完善有促进作用、对学生逐步适应社会化发展有帮助作用。也就是说，情感教育凭借其显著优势注定了其今后清晰且明确的发展趋势。情感教育在国外的教学实践中的成果及经验也是值得国内相关教育工作者及研究人员借鉴的，其中典型理念及概况分析如下：

快乐教育：当代英国著名教育家在上世纪二十年代便创办了以快乐教育为教学宗旨的夏山学校，主办者认为当今很多学校只重视学生对于知识的学习，而忽视了情感教育。夏山学校的办学指导思想为：尊重生命，尊重个体。其强调教育的目的是适应学生，教育的目标是使学生学会如何生活。

体谅教育：上世纪六十年代，英国学校间出现了一种以培养学生道德情感为主的道德教育方式，其也是情感教育的另一种形式的体现。体谅教育的基本思想是多关心、少评价，其核心思想认为道德教育不应该局限于分析规则与条款。也就是说，在教育过程中，需要通过体谅、关怀的教学方式教导中学生们学会关心他人、与他人和谐共处。

在我国的情感教育研究道路上，也受到了国外经典思想的影响，已经形成了以情境教学、愉快教育为典型教学模式指导思想的情感教育案例，成果值得肯定。

我国的中学语文情感教学的探索尚处于初步阶段，理论与实践的融合存在一定差距。我们应该加以强化，在素质教育改革浪潮的正向推动作用下，中学语文教学要重视发挥情感教学在学生人格养成方面的优势，让教书育人得到进一步落实。

参考文献：

[1]唐卫红.传授主体与接受主体情感关系的德育效应分析.教育探索，2009，（1）.

[2]冉茂香.语文教学中的情感教育策略.四川职业技术学院学报，2005，（4）.