浅谈低年级数学练习课的有效性

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数学练习课在数学教学中占有重要的地位，但在实际教学中，许多教师对练习课的重视不够，练习过于重复，没有层次性，有的甚至是题海战术。心理学研究证明：第一次重复学习，识记效果提高18%；第二次重复学习，识记效果提高7%；第三次重复学习，识记效果为零。由此可见，练习并不是越多越好。尤其是低年级学生年龄小，注意力持续时间短，容易疲劳，机械的练习只会消磨学生的兴趣，甚至使之产生厌倦的情绪。因此，教师在设计练习时，要充分考虑儿童的心理特点，避免陈旧、呆板的练习，提高练习的有效性。那么，怎样才能提高小学数学练习课的有效性呢？下面，我们着眼于练习的设计，谈谈提高数学练习课有效性的几点策略。

一、练习的设计要体现趣味性

1．在游戏中练

低年级的学生天玩好动，喜欢新奇有趣的东西，而数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学练习课中体会到数学的魅力，就要避免陈旧、单调和重复的练习模式，强化数学练习的趣味性。如果能设计一些生动有趣的练习或数学游戏，学生必然会兴趣盎然，全神贯注，积极参与。教学中可结合教学内容，把“猜谜语”“模拟表演”“优秀邮递员”“找朋友”“摘苹果”“小动物找家”“一击即中”“拍拍手”“动物医生”等游戏引入到练习中来。这样，既能激发学生的求知欲望，又能取得满意的练习效果；使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动、具体的情境中理解和学习数学知识。

例如，在“5以内数的组成”的练习课上，我设计了一个扑克牌游戏。一个同学说：“我出2”，他的同桌说：“我出3”，两人一起说：“2和3组成5。”这个游戏可以两个学生互相进行，师生共同进行，还可以一个同学与组内多个同学一起进行。学生通过动脑、动口和动手，多种感官处于一种积极的活动状态。由此，数学学习就成为一种快乐、一种享受；于是，学生便在快乐的游戏中巩固学到的数学知识。

2．在竞赛中练

低年级学生喜欢争强好胜，不甘落后。根据他们这一特点，可以竞赛的形式开展教学，如“数学小擂台”“闯关比赛”“小动物过河”“夺红旗”和“谁是智多星”等。这样一来，学生精神集中，情绪高涨，学得主动、积极，能达到事半功倍的效果。

例如，在计算练习课上，可创设这样的情境：秋天到了，树上的桃子成熟了！看上去真的是又香又甜呢！教师提问：“我们来比一比看谁先摘到桃子？”比赛规则：爬一个梯子就要计算出梯子上的算式，算对了就继续往上爬，谁用最短的时间摘到桃子谁就赢。如此一来，那一个个枯燥乏味的算式便一下子灵动起来。

3．在故事中练

小学低年级学生具有很强的好奇心，爱听故事，一听说讲故事，人人眼睛都睁得圆圆的，坐得端端正正，以急切的心情等着你讲故事。根据学生这种心理特点，教师可以寓练习于故事之中，使学生兴趣盎然，学得主动而充满趣味。

例如，在“认识人民币”的练习课上，我出示课件：动漫人物“喜洋洋”登场。他为难地说：“我想请大家帮帮忙，我要买一支1元钱的铅笔，可我手里都是角币，有几个1角、几个2角和几个5角，该怎样付钱呢？聪明的同学们，谁能帮帮我呢？”如此创设情境，学生都感到很有趣，兴致勃勃地参与到练习之中。通过小组的交流，学生们得出了多种不同的解题方法。于是，元与角的换算关系便在学生的头脑中清晰地建立起来了。

二、练习的设计要体现实践性

低年级学生主要以形象思维为主，而且乐于参加活动。因此，应把单调的练习设计成有声有色的活动，比如拼一拼、摆一摆、折一折、摸一摸、量一量、画一画和算一算等。在实践中，让学生的手、口和大脑协调运作，从而把枯燥的练习变得生动、有趣，以加深了学生对知识的理解，提高了他们的动手操作能力。

例如，在“认识时间”的练习课上，我让学生们把自己起床、吃早餐、上学和放学等时间在学具钟上拨出来，并读出声。通过“拨一拨”的练习，学生们形象而直观地理解了“接近整时”的时候时针的位置特点，从而有效地突破了教学难点。类似这样的操作练习，激发了学生参与的意识，使学生的思维更趋活跃。

三、练习的设计要体现生活性

心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。低年级学生对新知识的掌握在很大程度上依赖于自己的生活经验，如果脱离了生活实际，学生就会觉得枯燥无味，抽象的数学知识更是难以理解。因此，练习的设计要从学生已有的生活经验出发，创设学生喜闻乐见的生活情境，把抽象的数学知识形象化、具体化，使学生在应用中理解知识，让学生觉得学习数学是有用的，从而体会学习数学的意义，由此产生学习数学的浓厚兴趣。

例如，在“乘加乘减”的练习课上，我结合学生的生活实际设计了这样的习题：公园的成人票每张5元，儿童票每张2元，如果你们一家人去公园里玩，要付多少钱呢？学生听后都争先恐后地回答：有的说我们一家三口去，要买2张成人票和1张儿童票，需要12元，列式2×5+2=12（元）；有的说我和爷爷奶奶爸爸妈妈去，要买4张成人票和1张儿童票，需要22元；还有的说妈妈带我和弟弟去，要买1张成人票和2张儿童票，需要付9元。这样一来，生活中的实际问题便与计算教学有机地结合起来。在这个过程中，学生有效地掌握了乘加乘减的运算顺序及其意义。

又如，在“平移和旋转”的练习课上，我先演示开门、关窗户、拉窗帘、推桌子以及在计数器上拨珠等动作，又让学生观察风扇转动、钟面的分针转动以及球滚动等现象，再让学生讨论判断，最后让学生说说在日常生活中还见过哪些平移和旋转的现象。通过这些随处可见的现象，学生直观地感知了平移与旋转的不同特点。

上述练习能够给予学生更广阔的学习空间，让数学知识回归到现实生活中，从而将数学与生活紧密地联系起来，由此呈现出数学本身的魅力。

四、练习的设计要体现层次性

每个学生都渴望获得成功，但学生之间学习能力和学习基础的差异是客观存在的，掌握新知识的速度也有快有慢。如果设计统一的基础练习，往往会造成优等生吃不饱，中下生吃不了，不利于因材施教。因此，设计练习时应充分尊重学生的个体差异，由浅入深设计多层次的练习，满足不同水平学生的学习需求，使不同层次的学生通过自身的努力，都有所收获。

例如，一位教师在“求一个数是另一个的几倍”的练习课上，设计了这样具有层次性的练习：

（1）基本练习

的数量是的（）倍。

画，使的数量是的3倍。

（2）变式练习

画，使的数量是的2倍。

（ ）是（ ）的（ ）倍。

（ ）比（ ）多（ ）。

（3）拓展练习

（ ）比（ ）多（）倍。

针对学生的个体差异，设计具有层次性的练习，这样一来，每一个学生都能获得成功的体验。成功是一种巨大的力量，对学生而言，它既可以激发学习的主动性，又能够增强学习的自信心。

五、练习的设计要体现开放性

开放性练习让学生从不同角度提出问题、思考问题和解决问题，为学生提供了广阔的创造空间，提高了练习的思维含量，拓宽了学生的解题思路。开放性练习。有利于学生发散思维、求异思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新，提高学生的数学素养。

例如，在“乘法的初步认识”的练习课上，我要求把加法算式改写成乘法算式：4+4+8+8＝（ ）×（ ），答案可以是3×8或6×4等。在改写的过程中，学生已经从模仿（相同加数的改写）走向了创新（把不是相同加数转化成相同加数后再改写）。

又如，在一年级“分类”的练习课上，有一道题是将交通工具进行分类，这时可引导学生按照多种标准进行分类：（1）按车的不同类型分；（2）按颜色分；（3）按轮子的个数分。通过学生之间的交流，可以使他们每一个人都获得多维度的思维训练。

上述练习使学生从不同角度、用不同知识和方法解决问题，能给不同层次的学生提供更多的参与机会和成功机会；既能使学生的思维变得更加灵活，又可树立学生的创新意识、发展学生的创新能力。

针对低年级数学练习课的教学，我们以“巧练”为根本，通过课堂教学充分发展学生的思维，培养学生的兴趣，丰富学生的体验，让练习不再单调、枯燥。总之，数学练习课应该伴随着生活、伴随着游戏、伴随着趣味。只要我们用心去浇灌，数学练习课一定能变得生机盎然。

（作者单位：广东省广州市海珠区客村小学）

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