浅谈数学实践活动在农村小学数学教学中的作用

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摘要：从2003年9月开始，我市全面实施课程改革试验至今已经有六年时间。北师大版本数学教材的灵活、教材面的宽广给数学教师带来了较大的发挥空间，但北师大教材强调了数学知识中学生参与数学活动的重要性。作为处于城乡结合部的小学数学教师，我深切感受到了电教设备不足给教学带来的不便。通过六年的教学实践，从最初拿到新教材的无所适从到现在的游刃有余，我认识到学生参与数学活动，在数学实践活动中“做”数学的重要性，与同行交流。

关键词：实践活动　农村　数学教学　作用

伟大的教育家陶行知先生指出：“从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”(《陶行知全集》卷二)而实践活动正体现了陶先生的这一思想。所谓实践活动是指教师精心设计和创设的以具有教育性、探索性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以让学生主动参与、主动探索、主动创造、主动实践为特征，以促进学生认知、情感、个性、行为等全面和谐发展为目的的一种新型教育观念。

一、在数学活动中提高学生学习数学的兴趣

开展实践活动要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学活动，使学生接触更多生活和生产实践中的数学问题，边学边用，有意识地用数学的观点去认识周围事物，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系。很多学生偏科源于兴趣，培养学生学习数学的兴趣要从一年级开始。

俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨”。一年级学生刚刚走进小学的大门，他们觉得学校的一切都是令人新奇的。看到高年级的学生在校园里尽情地生活，他们也急于融人校园生活。作为数学教师，要善于抓住这一特殊时段和学生的心理，巧妙通过数学活动激发学生爱数学的兴趣。如，开学第一课《可爱的校园》教学目标是“启发引导学生自己去观察，用‘数’去进行计数。去发现隐含在校园中的数――从1到10的10个数――相对应的事物，并进行描述和交流，体会数具有表示物体个数的含义和作用”，如果只用课本上的插图创设出动物园开学的情境，对初入学的新生在不具备有序观察、良好的倾听、表达能力的情况下，一节课的教学很难使学生感到数学的魅力，从而打击了学生的求知欲。在教学本节课时，可以把一节课分为“室外――室内”，两者相结合。先带领学生参观校园，观察认识校园的环境，特别是要求学生用‘数’去进行计数，去发现隐含在校园中的数，再带回教室观察认识教室隐含的数，然后观察课本主题图中的数和教室里的物品隐含的数。一节课的教学满足了学生对学校的好奇心，抓住了学生好动、表现欲强的年龄特点，特别是学生通过活动认识到了数学就在身边、数学是有趣的，诱导学生感受到数学并不可怕。

新课伊始，教师应注重唤起学生的参与和竞争意识，为课堂教学营造良好的氛围，促进学生主动求知。例如，用平面去切一个正方体，怎样切可使横截面是三角形?怎样切是四边形?怎样切是五边形?怎样切是六边形?横截面可能是七边形吗?教师可以让学生分小组，通过捏橡皮泥，然后动手实验，观察，猜测，交流等活动，获得相关的数学知识和方法，感受在数学活动中学数学的无穷乐趣。

二、在数学活动中建构数学知识

数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。新的课程理念则主张，重视学生学习过程及在此过程中表现出来的学习态度和情感。在此理念下。新教材中最突出的变化就是从生活实际引入数学，让学生联系生活实际学习数学，将数学基础知识蕴含在具体的问题情境中，给数学知识注入生动的生活气息，通过这些充满生活的素材加强学生对数学概念的认识、数学方法的领悟、数学知识的理解。学生在探索问题的活动过程中，亲历了知识的发生发展过程，在做数学过程中既学会了新知识，又学会了探索的方法，加深了对知识的理解。

一年级教材中《数豆子》一课，目的是让学生在数学活动中感知较大数。教学中我动员学生从家中拿来黄豆、大米、绿豆、玉米等实物，通过抓一抓、估一估、说一说等活动进行体验，再交流数数的方法。学生发现家中的粮食也隐藏着数学知识；三年级上册《克、千克的认识》一课的教学中，动员开商店、做生意的学生带来家中的台秤、杆秤，结合学校仪器室的弹簧秤、体育室的体重秤，通过秤盐、沙子、苹果、棉花、铁、硬币等实物帮助学生建立克、千克的概念；《周长的认识》教学前发动学生准备各种形状的树叶、绳子等物品，通过描一描、绕一绕、量一量等数学活动帮助学生理解周长的概念。四年级数学中《铺地砖》先安排学生课前调查地砖的尺寸，教学中在教师指导下让学生分小组选择、测量校园的某一场地的面积，再计算能铺多少块地砖。学生并没有铺地砖的实际操作经验，但在数学实践活动中理解了此类问题的解题思路。

三、在数学实践活动中培养学生的创造力

实践是知识的源泉。小学生由于缺乏生活和生产经验，往往感到数学抽象，学来无味。因此，在实践活动中，组织学生进行社会调查，收集数据，让学生认识到数学知识来源于生产、生活实践并指导学生运用所学的数学知识去解决一些简单的实际问题，从而拓展学生的认识范围。加深对学科教学内容的理解，积累丰富的感性材料。如在学习“小数的认识”之前，设计了让学生到商店了解物品标价的“填一填，说一说”这样一个实践活动。一方面使学生了解小数在生活中的应用情况；另一方面，可以加强数学知识与现实生活的联系，逐渐培养学生从不同渠道获取信息的意识和能力。

数学实践活动并不是“放羊式”的活动，在开展活动的过程中需要教师的指导。教师首先要有明确的活动目的、活动的内容和方式，要紧紧围绕活动的目的进行组织；其次在开展活动的过程中，教师注意方法、策略上的点拨，当活动出现偏差时，尽快将学生的注意力转移到活动的目标上来，使活动活而不乱，有序进行。第三注重活动后的总结，让学生谈谈自己的收获与遗憾，教师注意活动的拓展。

总之，开展数学实践活动，可以促进数学各部分知识与表达方式之间的综合，促进学生知识的整合、方法的优化及智慧的开发。在综合的过程中，使学生认识数学知识之间的内在联系，获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。