军队任职教育研讨教学模式有关问题的思考

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摘 要：研讨式教学是现代军队院校任职教育的重要教学模式，这一教学模式的开展必须把握好选题、准备、师资和氛围营造等四个关键环节，同时还应对研究研讨教学模式进行认真分析研究，结合军队任职教育的需要以及院校的特点，不断创新和发展。

关键词：任职教育；研讨式教学

中图分类号：G724 文献标识码：A

十六次全军院校会议后，军队院校任职教育的主体地位已基本确立，以能力培养为导向的任职教育教学模式也在逐步推广，实践教学比重进一步加大，实践教学模式逐渐成为主要的模式之一。其中研讨教学模式作为任职教育实践教学的重要形式，得到广泛的应用。1989年4月，美国国会众议院军事教育专门委员会的一份研究报告称：“一所学校如何讲授课程与它讲授何种课程是同等重要的。”可见，外军对院校教学模式和方法达到相当高的重视程度。在我军任职教育院校中如何运用好研讨教学模式，取得理想的教学效果，推进教学模式转变也应是我们所要认真思考和着力解决的问题。

一、研讨教学模式的重要作用

首次将研讨教学模式引入大学课堂的是1737年德国著名学者格斯纳在哥廷根大学创办的哲学席明纳（Seminar），就是在老师主持下，全班同学对报告及指定内容深入讨论交流，从而使学生们掌握教学内容、受到智力激发、获得思想启迪、达到教学目标的一种小班教学组织形式。这种教学形式因其显著的教学效果，灵活的教学形式为各教育机构采用和推广，成为新思想、新学说、新学者、新大师的理想摇篮。“席明纳研讨教学模式”也为各国军事院校所采用，是美国国防大学、加拿大国防军学院、以及德国、法国、日本、韩国、印度等世界主要国家最高军事学府普遍采用的教学模式，已经成为他们开展研究生教育和高级军官培训教学的基本组织形式。

二、研讨教学课堂组织应把握的问题

（一）精心选择研讨题目

选题应着重把握以下“三个贴合”：一是要贴合课程。题目选择应与课程教学内容密切相关，理论授课是研讨活动的理论准备，研讨内容是理论授课内容的接续和深化，在选题时，要做到与理论授课相辅相成、互为补充，避免与理论授课相脱节。二是要贴合学员。在选题时，既要注意与学员层次相贴合，也要注意与学员学习方向贴合，同样的研讨内容针对初级培训层次与中、高级一定在选题上有所区别，相同层次不同方向的学员其关注焦点也不尽相同。三是要贴合实际。选题一定要注意与当前部队工作实际相适应，尽可能将部队实际工作中的难点和热点问题引入到课堂研讨中，脱离了实际的研讨题目可能无法激发学员研讨热情，导致失去了研讨的意义、达不到教学目的，造成仅为研讨而研讨的课堂讨论。

（二）认真做好课前准备

研讨题目确定后，及时组织研讨学员进行课前准备、了解研讨内容、掌握相关信息是保证研讨课效果的重要环节。课前准备的可不拘形式，达到充分准备目的是根本要求。课前准备包括教师与学员两个部分。教师的准备工作主要有两方面：一是要对选题所涉及的相关背景资料进行整理和梳理，并有选择地下发给学员，同时为避免个人视野的局限性以及精力的有限性，可将查阅资料有要求及途径告知学员，由学员搜集；二是做好课堂设计，要对课堂教学整体有一个宏观的设计，并针对可能出现的情况做好预案。学员准备工作集中在以下两点：一是要根据老师要求查阅相关资料，熟悉相关研讨背景；二是结合理论授课内容和工作实践，梳理研讨观点和思路，准备好自己的发言提纲或研讨要点。

（三）配强研讨教学师资

研讨课教学对师资的要求在某种程度上比理论授课要求更高。研讨课的核心目的不“教”，而是“研”和“论”。因此，对组织教学的教师的综合素质有很高的要求。各国大学能够批准开设专门“Seminar”教学的教师，一般都有深厚学术造诣。作为加拿大最高军事学府的加拿大国防军学院，其研讨教学模式“辛迪加小班教学”，为每个小组配备1名退役将军担任“高级指导参谋”，可见对研讨教学师资的重视。当前我们对研讨课教学可能存在一些认识误区，对其教学活动本身以及授课老师都没有予以应有的重视。搞好研讨教学首先必须提高师资水平，研讨课老师必须具备以下基本素质：一是应具有研讨内容所在学术领域较为深厚的积淀。对相应问题有较深入的思考和研究，不能一两个老师组织一个班次不同研究领域所有的研讨课程；二是应具备敏锐的思辨能力。研讨课程内容涉及面广，思维发散，任课老师必须把握研讨内容和节奏，及时总结提炼学员观点；三是应有较好语言表达能力。研讨课教学过程中，良好的语言表达能力对调节研讨氛围、激发学员思维灵感具有重要作用。四是应掌握灵活的控制技巧。研讨课出现“静堂”现象的原因之一就是任课老师控制能力不强，无法采取灵活有效的方法引导学员抒发观点、展开讨论。

（四）营造宽松活跃的研讨氛围

研讨课与理论授课的显著区别在于要让学员针对选题“开口说”、针对观点“互相论”。因此，宽松活跃的研讨氛围营造就显得尤为重要。一是应当给予学员充分的信任。相信学员学习的专注度和能动性、思考研究问题的能力、语言组织表达能力；二是鼓励学员发表个人观点。教师在研讨课的主导性并不是体现对研讨内容的掌控上，而是体现在否调动大家围绕研讨题目阐述个人观点，使学员成为研讨课的主体；三是允许一定程度上的“争执”。研讨课是观点的交流、思想的碰撞、思路的交织，不可避免会出现观点上的针锋相对、问题的多视角、思想表达的多方式，只要是学术研讨范围内的争执都尽量不去干涉；四要随时准备化解课堂上出现的问题。研讨过程中可能会出现诸如冷场、跑题及其它可能影响研讨效果的情况，教员要适时予以调整。研讨中随时插话，引导思路，点到为止。在语言运用上应尽量少使用一些贬义、刺激性的词语，可多用中性的、鼓励的、正向的词语进行调整和控制。

三、对发展研讨教学模式的几点建议

（一）进一步挖掘研讨教学模式潜力

目前所进行的研讨课教学，在某种程度上还只停留在课堂讨论这一层面上，研讨教学模式在学员能力生成和素质提高过程所发挥的作用还不够明显，其自身具有的潜力还没有充分挖掘。研讨教学模式，不以系统知识传授为目标，而以某领域、某专业学术前沿和现实热点问题系列探究为宗旨；它不是以教员授课的方式进行，而是以学生间及师生间的持续深入交流为主线，从而使学员的思想和创新意识得到提高。首先，对研讨教学模式进行更加深入的研究，从理论层面真正把握住研讨教学模式的内涵和运用方法。其次，充分借鉴国内外在研讨教学模式运用上好的经验和做法，形成具有我军特色的军队任职教育院校研讨教学模式。再次，是在一定层面和特定班次开展相关试点，投入相应的经费和人力开设专门的研讨教学课程，并适时推广相关经验。

（二）积极拓展研讨教学模式方法手段

研讨教学作为一种相对成熟的教学模式得到认可和固化，但随着时代的发展和技术的创新，其方法和手段也在不断地发展。应在研讨教学模式的方法和手段上进行大胆的尝试和创新。一是可在相对严谨的正常教学进程之外，鼓励老师和学员在一个教学周期内组织专题性的“学术沙龙”，针对相关学术问题进行持续系列的研讨；二是充分利用现代计算机网络，在网络支持下开展虚拟的开放性研讨教学。因研讨是开放、虚拟和基于网络的，研讨的人员范围可不局限于院校内部，也可是校外人员；三是有选择地改革正常教学的研讨教学模式，将现在相对固定分组的研讨教学转变为相对开放的研讨教学。研讨题目、内容和教师依据教学要求设置，学员可根据自己的需求自主选择研讨课程，这有利于提高学员研讨教学的参与度和积极性，形成形散而神聚的研讨教学氛围。

（三）将研讨教学模式打造成校园文化的重要组成部分

文化由特定组织的价值观、制度规范等与组织内人员行为和物质实体表现构成。特定组织的文化建设与组织实体的根本职能密不可分。因此，校园文化建设最应该从作为院校主体的教学科研活动本身去着手。同时，院校教学、研究模式创新也应从打造校园文化的高度去实践，二者是一个良性互动的过程。院校教学和研究工作必将刻上一个院校校园文化的深深印痕，同时，院校教学和研究工作也必将影响到校园文化的形成和发展。研讨教学模式所应体现的涌动的学术思潮、积极的探索研究精神、大胆的创新思想正是一所高等军事院校园文化的本质内涵要求。研讨教学模式的打造过程也是将其充分融入到校园文化的过程，好的研讨教学模式和良好的人才培养效果也会成为院校文化的一张靓丽名片。

参考文献

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