经管类非会计专业《基础会计学》课程教学思考

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摘要：《基础会计学》课程是经管类（非会计）专业开设的一门专业基础课，在长期的教学实际工作中，很多教师都以会计专业的基础会计课程来要求非会计专业的学生，无论是教学内容、重点、形式都没有体现出自身的专业特点。究其原因，还是课程定位不准，没有结合各自专业的培养目标来安排课程。因此，积极探索针对非会计专业的基础会计教学，改变传统的教学内容与模式，对该课程进行重新定位的意义重大，而且势在必行。

关键词：非财会专业；基础会计学；教学；定位

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0056-02

一、非会计专业设置《基础会计学》课程对作用及定位

基础会计学是经济管理类（非会计）专业的基础性课程，它是微观经济管理方面的重要学科，这门课程阐明了关于会计知识的基本理论、基本方法和基本操作技能，经管类（非会计）专业的学生毕业后无论在企业还是在非营利组织工作，都有必要懂得、熟练应用一些基本的财务与会计知识，并具备能够运用所掌握的会计知识进行科学决策的能力。但在实际教学工作中，学生普遍反映这门课程比较难以接受，“入门难”的问题表现得相对突出。这种现象不外乎由以下几种原因造成：①课程自身的一些特点，如理论性较强、术语过于专业化，比较抽象和深奥，再加上学生对企业的运作、经营活动等情况缺乏了解和认识；②就教师而言，通常认为非会计专业的学生只要略知一些会计基本概念就可以了。针对他们上的“会计学”课程，不过是将会计专业的相应课程简化而已，没有深入思考不同专业对这门课程的要求和定位如何，相应的教学内容和方法也没有结合专业培养目标，不能体现对专业培养目标的有效支撑；③对本科生来说，总以为这门课程是财务人员的专业技能，“反正自己将来不会去记账”这种思想在经管类（非会计）专业学生的心中普遍存在。由于对这门课程缺乏正确认识，学习的劲头不足，再加上这门课程对于初学者确实有难度，学习效果可想而知。

综上，面向非会计专业学生的基础会计教学处于窘境。从事会计教学，尤其是从事非会计专业学生的基础会计教学工作的专家学者，大有必要认真思考非会计专业的经管类学生学习会计学基础知识的目的何在、作用何在，如何对其进行定位。经管类学生毕业后即将成为企业的经营管理者，应具备运用财务会计信息进行决策和管理的能力。作为教师，如果从这个意义上来认识“基础会计学”课程在经管类本科生素质培养中的作用，以一个普通的非会计专业人士的直觉来对复杂的原理进行阐释，会使学生更容易接受专业的会计知识，取得较好的效果。

二、非会计专业《基础会计学》课程改革建议

基础会计学这门课程的改革应遵循“以人为本”的理念，即以课程教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主体，使教材、教师和学生三者在教师的主导下，形成教学过程的有机整体。

1.修订原有教学目标，对课程进行重新定位。当前复合型人才最受青睐，各学校在制定专业培养目标时都确定要将自己的学生培养成复合型人才，但复合型人才并非样样精通，而应该是“一专多能”，即在各个方面都有一定能力，在某个具体方面出类拔萃的人才。因此，每位教师在组织和实施教学过程之前都要对该门课程在专业中所起到的作用进行详细分析，制订体现专业特点和满足专业知识体系要求的教学目标。非会计专业的学生将来毕竟不会从事具体的会计核算工作，他们学习基础会计学课程的目的不是学习如何做会计，而是在懂会计的基础上能够使用会计信息，能够有效地将会计作为经济管理的工具，为自己的工作服务，这也应该是学校在设计专业课程体系时为经管类各专业（非会计学）都设置了基础会计学这门课程的本意和初衷。很多非会计专业的会计课程教学目标的设定并没有摆脱传统教育思维的影响，没有严格区分会计和非会计专业，局限于基本会计概念、基本账户核算及账证表的核算流程，似乎和会计专业的基础会计学课程教学目标没什么区别，过多地考虑了会计课程的完整性，而忽视了非会计专业本身对会计知识的不同需要，导致原有教学目标并不完全符合专业人才的知识结构，造成学生日后走上工作岗位实践工作能力的缺失。因此，在制定非会计专业课程教学目标的过程中，应该摒弃传统的非会计专业会计课程重点，将视线从记账、算账、报账的会计技术教学转向对会计数据信息的分析和利用。要充分考虑工作岗位对学生能力的不同要求和学生综合素质与能力的提高来修订原有教学目标，对课程进行重新定位，才能达到预期的办学目的，实现人才培养目标，使培养出的人才满足市场需求。

因此，面对经管类非会计专业的学生，基础会计学课程的教学目标应该体现如下思想：①教学目标应该定位于使学生具有会计性思维和运用会计信息进行分析问题、解决问题的能力，重点培养学生财务分析能力、自学能力；结合财务会计信息在企业经营管理决策中的重要作用来帮助学生理解学习基础会计知识的目的；②联系强化内部控制和提高企业竞争优势两个方面，帮助学生把握会计工作的组织、会计信息的获取和使用三大环节；③积极运用案例教学来促进学生运用和把握会计信息，以提高学生未来在实际工作中管理和科学决策的能力。

2.根据修订的教学目标调整原有教学内容。很多教师在上《基础会计》这门课时，大部分时间都花在了教非会计专业的学生如何学会做会计，常常感觉时间不够、内容讲得不够深入完整，因而抱怨课时有限，不能像对待会计专业的学生那样将问题细化，学生学得不透、不全。事实上，如果将基础会计学的全部内容逐一详细的向学生介绍，势必占用大量授课时间。究其原因，传统非会计专业的基础会计学课程没有结合各专业的不同特色，没有根据各专业的实际需要确定教学内容的重点所在，授课教师对贸易、金融、营销等非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解，致使非会计专业基础会计学教学内容与会计专业基本相同，无法体现非会计专业在培养目标上的不同要求，缺乏特色和创新，针对性不强，内容的完整性也有一定的不足。因为上述情况经常出现，目前很多教师授课时力争跳出教材，但基础会计学课程内容的连贯性又使得学生学习尤其是课后学习不能脱离教材，否则将导致学生课上一步跟不上，步步跟不上。初次接触这门课程的学生，常会感到教材内容的艰涩和术语的不通。因此，对非会计专业的学生而言，基础会计学的教学不应该生搬硬套会计专业的内容。教学侧重点不应该是教学生如何学会会计核算，而是要让学生以会计规范为基础，以会计报表为目的理解会计实质，增强学生利用会计信息分析处理本专业相关问题的能力。教师应在明确这个教学目标的前提下，根据各专业课程体系的总体设置情况，区别不同专业，调整教学大纲，合理安排教学内容。在涵盖会计的基本理论、基本方法和基本技能的基础上，同时强调会计信息的分析和利用；尤其注意对不能直接支撑技能项目的理论和内容，避免面面俱到，更不能片面追求体系的完整。