学习动机理论在青少年教育中的运用

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摘 要：本文通过梳理学习动机的含义及构成要素，分析青少年的学习心理及学习动力，意在具体阐明强化动机理论、需要层次理论、成败归因理论、自我效能理论对青少年教育有着重要的启示意义。

关键词：学习动机；学习动机理论；青少年教育

一、学习动机的含义及构成要素

1.学习动机的含义

“学习动机”指的是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并促使个体的学习活动朝向一定的学习目标进行的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。学习动机通常分为内部学习动机和外部学习动机。具体地讲，内部学习动机指的是个体由对学习活动本身的兴趣所引起的学习动机；外部学习动机指由学习活动之外的外部诱因所引起的学习动机。

2.学习动机的构成要素

学习动机的构成要素主要包括学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。“学习需要”是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。“学习期待”是学习目标在个体头脑中的主观反映。学习需要是个体从事学习活动的根本动力，它在学习动机结构中占主导地位。学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标，是学习动机结构的有机组成部分。

二、青少年的学习心理及学习动机

1.青少年学习心理发展的主要特征

苏霍姆林斯基曾经说过，学生的全面发展是指在所有不同方面有差异的和谐。学生的良好心理素质既是学生全面发展中的一个方面，又是学生全面发展的重要条件；而学生学习过程中的良好心理素质是学生发展过程的保障条件。

关于学习心理素质目前并没有一个明确的统一的概念，但从学者们的研究中可以概括出它是以先天生理条件为基础，经过后天的训练和培养所获得的有利于完成学习任务的稳定的心理品质的总和。它具有在学习活动中所表现出来的潜隐性、形成之后的稳定性、客观环境不同所体现的差异性以及统一于同一个体的整体性特征。从中可知，学习心理素质是可以通过训练进而发展的。

2.青少年学习动机的主要成分

从学习动机上看，青少年阶段的学习动机包括内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机包括认识因素动机、兴趣因素动机、成功因素动机以及避免失败因素动机四个层次。外部学习动机包括当前诱因动机、近期诱因动机以及未来诱因动机三个层次。

三、学习动机理论对青少年教育的启示

教师并非只是充当灌输学生知识的角色，还应当因材施教地启发学生进行积极的学习行为，让处于青少年阶段的中学生充分发挥主观能动性，挖掘自身的潜能，强化学习者的学习动机。笔者分别从学习动机的几种代表性理论论述学习动机在青少年教育中的运用。

首先，强化动机理论对青少年教育的启示。在青少年阶段，如果学生获得精神或者外在的奖励和鼓舞，那么不管学生的学习动机是追求知识的学习动机，还是获得赞扬的学习动机，甚至是以升学为目的学习动机，都能够强化学生做出积极的学习行为。其中，如果将强化动机理论运用于力求获得赞扬的学生的学习过程中效果更为显现。

其次，需要层次理论对青少年教育的启示。青少年阶段，学生的好奇心和欲望的逐步增强，多样化兴趣促使他们产生强烈的学习动机。在教学过程中，教师要充分运用需要层次理论，为学生创造良好的学习环境，充分发挥学生主观能动性，挖掘自身潜藏的能力，从而使学生产生自觉学习的积极行为，强化学生的学习动机。

再次，成败归因理论对青少年教育的启示。不同的归因会对学习者以后的学习有所影响，因此教师应该做到：第一，从客观实际出发，对自己的教学效果进行实事求是的评价和归因，从而改进教学方法和提高教学质量；第二，教师还应对学生的学习效果进行归因，对学生进行鼓励，增强学生积极的学习行为，避免将失败归因的能力所带来的消极后果；第三，在教学过程中要有意识地培养学生的学习目标，从而引导学生在此过程中对自己的学习效果进行正确的归因。

最后，自我效能感理论对青少年教育的启示。效能感的培养是激发学生内部学习动机的关键。培养自我效能感的主要途径有：其一，教师在教学过程中对学生良好的学习行为予以赞扬和鼓励，强化学习动机，增强学生的自我效能感；其二，在班级教学过程中，教师要对不同成绩的学生进行不同的引导，进而增强学生的自我效能感；其三，教师在教学过程中注重培养学生在学习过程中的学习策略，使之成为提高学习效率和质量的有效工具。

参考文献：

[1]高申春.自我效能理论评述[J].心理发展与教育，2000（01）.

[2]方 平，张咏梅，郭春彦.成就目标理论的研究进展[J].心理学动态，1999（01）.

（作者单位：重庆市云阳江口中学校）